體驗成功，分享快樂

作業(yè)是課堂教學的有效延伸和補充，是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的一個“窗口”。所以，沒有作業(yè)是不行的。但在平時教學中，由于小學英語教師任教的班級多，有些教師還要跨好幾個年級，有時教師布置作業(yè)會比較隨意，沒有從單元主題的角度整體設計作業(yè)，而是單純地以課時為單位進行設計，各課時彼此孤立，趣味性及綜合性不強。

小學英語PEP教材的編寫思路是“話題—功能—結構—任務”。針對教材特點，筆者嘗試著設計“單元主題作業(yè)”。其設計核心是以單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務為形式，學生通過完成圍繞單元主題的作業(yè)，得到對語言的親身體驗，形成對單元主題的整體認識，從而體會語言的文化內(nèi)涵。下面筆者就結合教學實例談談自己的一些做法。

一、整體設計，凸顯主題

PEP教材每個單元都有一個主題，而每個單元又分為A、B、C三個部分，主要有Main scene、Let？蒺s start、Let？蒺s learn、Let？蒺s chant、Let？蒺s talk、Let？蒺s read、Read and write、Let？蒺s check、Pronunciation、Good to know、Story time等模塊，教學模塊非常清晰，都是圍繞著單元話題展開，由詞匯到對話，再到語篇，循序漸進，把語言知識有機地聯(lián)系在一起。筆者在設計作業(yè)時，會整合分析單元知識，突出單元主題，并關注課時之間的銜接，使作業(yè)呈現(xiàn)階梯型，從知識的鞏固到技能的訓練，再到綜合能力的培養(yǎng)，循序漸進，由易到難，逐步深入，幫助學生構建英語語言知識體系，更好地鞏固課堂教學內(nèi)容。

PEP 5 Unit 4 What can you do？ Part A作業(yè)設計如表1所示。

Part A的作業(yè)設計都是圍繞“家務”這個話題，每一項作業(yè)都與課堂緊密結合，既是課堂的延伸，又是下一次教學的預備，每一項任務都有相應的目標，幫助學生加深對主題的認識，提高對該主題的表達能力。

二、形式多樣，體驗樂趣

有些教師隨意布置的作業(yè)往往是抄單詞、句子，聽錄音、讀課文、做習題。這種枯燥的作業(yè)方式久而久之會使學生失去學習興趣，造成一些學生做作業(yè)時不動腦、不動口，其結果是寫得多、說得少、學得累、改得苦、效果差。所以教師必須對單元主題作業(yè)進行多樣化設計，使其具有英語學科的特點，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生體驗作業(yè)的樂趣。

1.“求活”，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式

千篇一律的作業(yè)形式使作業(yè)成為學生的沉重負擔。多樣化的作業(yè)設計可以調動學生學習的積極性，引導學生開展自主學習。教師可結合繪畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與作業(yè)聯(lián)系起來，使作業(yè)更富有趣味性和吸引力。

（1）集一集。筆者經(jīng)常鼓勵學生在生活中尋找和收集英語信息，通過實踐性任務活動架設語言與生活之間的橋梁。教學 Book 4 Unit 3 Is this your skirt？后，筆者讓學生尋找服裝品牌的英文名：NIKE（耐克），ADIDAS（阿迪達斯）……鼓勵學生隨時留意、收集、摘抄生活中的英語。學生對于自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的英語而感到欣喜，這樣不但可以增長知識，而且還能培養(yǎng)其良好的學習習慣和自覺學習的意識。

（2）查一查。引導學生學會使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術及學習工具，既解決了學習中遇到的問題，又培養(yǎng)了自主學習的意識。如學習eggplant這一單詞時有學生提問：為什么茄子是由egg和plant這兩個看似毫不相關的單詞組成的？筆者并沒有直接解答，而是引導學生通過網(wǎng)絡媒體或查詞典的方式自己找答案。結果第二天英語課上，學生紛紛舉手匯報查到的結果，原來這個單詞的來歷是“紫色的茄子大又圓，好像樹上掛雞蛋”。

（3）畫一畫。繪畫是學生喜歡的活動，讓學生在英語作業(yè)中畫一畫，既注重學科之間的融合，又使學生在繪畫的快樂中完成了作業(yè)。在教學Book 5 Unit 1 My new teachers后，筆者讓學生畫老師，然后用本單元所學的會話及以往所學的知識進行介紹，請大家猜一猜畫的是哪位老師。學生的興致很高，彼此還會相互調侃：“The P.E. teacher is too strong. The math teacher is too ugly. The art teacher looks very sad. Why？ Because your picture is too bad. You should practice your painting...”學生既鍛煉了口語表達能力，又鞏固了本單元的重要內(nèi)容，相互之間還切磋了畫技，一舉多得。

（4）動一動。在PEP人教小學英語教材中，每個單元的C部分都會有一個Task time，是要求學生動手制作的作業(yè)。有些教師覺得這個環(huán)節(jié)太費時而選擇跳過，筆者則把Task time與單元主題作業(yè)結合起來。教學Book 5 Unit 3 What？蒺s your favourite food？后，筆者給學生布置了 “Make a school menu”這種制作類的作業(yè)，讓學生享受到“I can do it in English”的樂趣，變機械學習為有意義的學習，培養(yǎng)了學生的動手能力，使他們體會了生活的情趣。

（5）編一編。學習是為了運用，在運用的過程中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的語言表達能力。教學Book 5 Unit 2 My days of the week后，筆者要求學生將原來的中文課程表譯成英文課程表，并請學生幫學校用英語設計一張課程表，設計得最合理的課程表將被采納，并貼在教室里。這樣，本單元最重要的詞匯“一周七天”和各學科名稱，通過這一有趣的作業(yè)，學生都復習到了，這比讓學生抄上幾遍效果要好得多。

（6）合一合。整合單元知識是個學習的好習慣。每學完一個單元，筆者都鼓勵學生圍繞該單元的知識點分組編寫英語畫報或編一個課本劇。小組之間比一比看哪一組的英語畫報、課本劇內(nèi)容豐富、形式新穎。學生把學過的知識以英語畫報、課本劇為載體展示出來，積極主動地分析歸納所學內(nèi)容，溫故知新。學完 Book 4 Unit 3 Is this your skirt？后，有一組學生設計的課本劇是《 最佳服裝設計師 》，該劇本融合了本課的語言知識點，并把語言運用到現(xiàn)實生活中，活化了教材內(nèi)容。

2.“創(chuàng)新”，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維

學生不是順應教師的配角，而是具有主觀能動性的人，他們具有極大的潛能，也具有成人想象不到的創(chuàng)造力和想象力。因而，教師在設計作業(yè)時，應該充分利用學生的這些優(yōu)勢，考慮他們的興趣和特長，讓他們自主地選擇作業(yè)。教學Book 3 Unit 3 My Friends后，筆者設計了以下幾項作業(yè)：

（1）愛繪畫的你，不妨根據(jù)好朋友的特征畫一畫My best friend。

（2）愛唱歌的你，不妨用你動聽的歌聲唱一唱歌曲Friends。

（3）愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小短文介紹你的好朋友。

（4）愛表演的你，不妨把課文改編成英語短劇，表演給你的同學看。

（5）愛觀察的你，不妨好好觀察你的好友，找出他的特點，設計成英語小謎語讓同學們猜一猜。

以上5題，學生可根據(jù)自己的能力、興趣任選一題或若干題完成。這一組作業(yè)設計包含了唱、演、畫、講等形式。既給愛唱、愛演的學生提供了表演的平臺，又給愛畫、愛寫、愛觀察的學生預留了展示自己的空間。這種作業(yè)形式打破了常規(guī)，鼓勵學生展示自己的風采，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。但是對于難度較大、時間跨度較長的作業(yè)，往往學生一個人當天完成不了，可采取小組合作的方式，或在家長的配合下完成，這樣不僅能更好地提高作業(yè)質量，而且還可以培養(yǎng)學生的合作交際能力。

3.“關情”，關注學生情感及合作意識的培養(yǎng)

新課程標準實施以來，教師很關注學生的情感。每逢重要的節(jié)假日，許多教師都會讓學生制作賀卡，并寫上祝福語。然而由于小學生的英文詞匯量少，很多語句很難用英文的形式進行表達，因此賀卡上的內(nèi)容大部分是學生通過網(wǎng)絡搜索所得，學生大多不解其意。筆者會盡量引導學生結合本單元學習內(nèi)容設計制作賀卡。教學Book 5 Unit 4 What can you do？時恰逢感恩節(jié)，筆者就讓學生結合該單元主題I？蒺m Helpful. I can...設計一張感恩卡，同學之間可以相互幫助，使制作出的賀卡更精美。

學生看著自己的作品作為禮物送出而洋洋得意，充滿成就感。只要教師做一個有心人，就可以將情感關注和單元學習內(nèi)容很好地結合起來。

三、自主選擇，享受成功

教師布置作業(yè)首先要面向全體學生，其次難易程度要適中，讓學生“跳一跳就能搞到”。如果太難，學生就會失去自信，如果太容易，學生就會沒有成就感，且學生的學習能力各不相同，因此筆者堅持樹立“彈性”意識，充分考慮各個層面學生的學習需求，設計出貼近生活的“自助餐”式英語作業(yè)。“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”：“套餐A”偏重于基礎知識的鞏固和積累，“套餐C”偏重于理解、想象和綜合運用，“套餐B”介于二者之間。學生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中有所收獲，都能享受到成功的喜悅。

教學Book 6 Unit 3 My Birthday Part B Let？蒺s learn后，為了幫助學生鞏固本課的重點、難點——序數(shù)詞1～20及其縮寫形式，以及用英文表達具體日期，筆者設計了自助套餐式的作業(yè)，詳見表2。

這樣的作業(yè)設計使每個層次的學生都能有質量地完成作業(yè)，品嘗到學習的快樂，從而獲得成就感，成為他們學習英語的一種動力。蘇霍姆林斯基說得好，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進好好學習的愿望”。不過，教師在給學生自主選擇套餐機會的同時，也要引導學生學會正確評價自己，正確認識自己的英語水平，教會學生選擇適合自己的作業(yè)套餐，從而完成學習任務，達到每個人的最近發(fā)展區(qū)。一般來說，基礎好、能力強的學生可選擇套餐C，中等水平的學生可選擇套餐B，基礎較差的學生可選擇套餐A。分層和選擇相結合，讓學生在自主選擇套餐作業(yè)的同時提升他們的學習主觀能動性。

總之，單元主題作業(yè)設計激發(fā)了學生主動求知的欲望，學生完成作業(yè)后體驗到了成就感，也有效地鞏固了課堂的語言學習效果。單元主題作業(yè)的形式還有很多，需要我們在教學中不斷探索，讓單元主題作業(yè)越來越精彩。

（作者單位：衢州市柯城區(qū)巨化第三小學，浙江 衢州，324004）