把握媒體運用的“度”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也在日新月異地更新著。從最初的簡單演示文稿（PPT）引入課堂，到二維動畫（Flash動畫模擬），再到后來的三維動畫（3DMax）、視頻技術(shù)、網(wǎng)頁制作技術(shù)（Frontpage、Dreamweaver）等，現(xiàn)在我們可以將常見的各種媒體呈現(xiàn)方式全部集成到一個演示文稿中，在課堂進(jìn)行呈現(xiàn)，它改變了過去“一張嘴、一支筆”的授課方式，呈現(xiàn)資料的方式多樣化、呈現(xiàn)內(nèi)容的方式立體化，這些都可以使學(xué)生攝入信息的容量明顯增大，使學(xué)生的信息加工渠道從原來的“語詞”加工轉(zhuǎn)化成多渠道的加工模式，從而大大地提高了課堂教學(xué)的效率。但是現(xiàn)在又遇到一個很現(xiàn)實的問題，那就是媒體技術(shù)的過度引入課堂，使課堂過度依賴于媒體技術(shù)，將一些不該通過媒體技術(shù)的內(nèi)容或是一些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，都通過媒體技術(shù)引入了課堂，不能充分地應(yīng)用學(xué)生的認(rèn)知方式，不能使學(xué)生的技能或能力得到充分的釋放和發(fā)展。

一、媒體技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

我們的學(xué)習(xí)包含著三類知識的學(xué)習(xí)：陳述性知識的學(xué)習(xí)、程序性知識的學(xué)習(xí)以及策略性知識的學(xué)習(xí)。三類屬于不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，陳述性知識的學(xué)習(xí)是解決“what”的學(xué)習(xí)，而程序性知識的學(xué)習(xí)是解決“how”的學(xué)習(xí)，策略性知識是指怎么調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方法，使前兩項知識或技能的學(xué)習(xí)更充分和更有效。

1.陳述性材料的呈現(xiàn)

陳述性知識的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生知道一些事實性的內(nèi)容。我們學(xué)習(xí)的教材所提供的內(nèi)容或是篇幅是有限的，不可能一應(yīng)俱全地呈現(xiàn)所有相關(guān)的內(nèi)容。這就要求教師在備課時，將這些缺少的內(nèi)容能在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生能更深刻地理解教材的內(nèi)容，理解內(nèi)容的內(nèi)涵的同時也能知道內(nèi)容的外延。

例如在中學(xué)化學(xué)實驗中無法實現(xiàn)，但它又與教學(xué)密切相關(guān)的氫原子的能級躍遷、氫原子核外電子的運動特征等。這些實驗主要涉及微觀粒子或宏觀系統(tǒng)，看不見，摸不著，無法或不易用真實實驗來演示。借助于計算機來科學(xué)地模擬這些實驗，給學(xué)生提供了大量而豐富的感性素材和信息，讓學(xué)生比較直觀地認(rèn)識微觀粒子的運動和宏觀物理過程，變抽象為形象。又如在講述核外電子運動特征時，為了表示電子運動的無軌道性、高速性，即理解“不能準(zhǔn)確描述電子在某一時刻所處的位置，預(yù)測下一時刻電子所處的位置”，這時可以應(yīng)用二維動畫軟件設(shè)計關(guān)于氫原子核外電子運動的模擬課件（如圖1所示），這種模擬再現(xiàn)，有助于學(xué)生對電子云概念和電子運動規(guī)律的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.程序性知識的學(xué)習(xí)

程序性知識是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能和動作技能的知識。在教學(xué)過程中，它主要是通過教師的創(chuàng)造性工作，創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在這樣一個特定的學(xué)習(xí)情境里，將一些操作程序性規(guī)則表述轉(zhuǎn)化為技能的應(yīng)用，也就是將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。

比如在學(xué)習(xí)化學(xué)選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中的分子間作用力和氫鍵時，我們要演示水表面分子間作用力包括氫鍵，常用方法是將一枚硬幣放在水面，它的成功率并不是很高，這時就可以通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如2013年6月20日上午進(jìn)行的我國女宇航員王亞平在太空進(jìn)行授課的實驗，其中有許多實驗在我們地球上都是無法完成的，用水膜和水球的形成實驗來探究了分子表面張力的存在。“王亞平將普通的水可以固定在鋼絲圓環(huán)上形成了比較結(jié)實的水膜，往水膜里不斷加水，會形成一個大的水球；將水球里注入兩個氣泡，氣泡并不會融合在一起；將水球里注入紅色液體，整個水球就變成了非常漂亮的‘紅球’。”在課堂上我們可以通過視頻資料讓學(xué)生領(lǐng)略到表面張力的魅力，同時也讓學(xué)生充滿了民族自豪感，從而可以使課堂的效益最大化。

二、媒體技術(shù)的過度應(yīng)用，降低課堂教學(xué)效益

對于課堂中無法呈現(xiàn)的內(nèi)容，或是一些說明性材料的呈現(xiàn)如果只是講聽，不如用媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合講、視等方式提高信息攝入的效率；對于我們在現(xiàn)實中無法完成的實驗或是中學(xué)條件下無法完成的實驗，可以通過視頻觀看，加深學(xué)生對這些知識的理解。但有些在現(xiàn)實中完全可以呈現(xiàn)或是操作的內(nèi)容，則不應(yīng)通過媒體技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)。

1.虛擬情境不如現(xiàn)實情境

教學(xué)中我們需要創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在特定的情境中體驗，在特定的情境中參與，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而對于我們無法創(chuàng)設(shè)實際的情境，通過虛擬情境讓學(xué)生從感官上感受所學(xué)知識的意境，同樣可以提高學(xué)習(xí)效率。但從感官的感受與親身的參與，對學(xué)生知識的同化和能力的生成，從效率上都是無法比擬的。另外虛擬畢竟是虛擬，它給人的思維可靠性帶來質(zhì)疑，也降低了信度，所以在學(xué)生的信息系統(tǒng)中難以同化而建構(gòu)新的信息圖式。

比如我們在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)在生活中的應(yīng)用時，可以舉例在我們生活中所存在有哪些反應(yīng)是離子反應(yīng)，還可以根據(jù)媒體的報道進(jìn)行舉例說明，比如浙江新聞報道：2012年3月9日溫州有一個壯漢在洗馬桶時，因為同時倒入這兩種清潔劑被熏翻在地，所幸發(fā)現(xiàn)及時無生命危險。但這些還不如在我們上課時，帶上家里的“84”消毒液（成分是次氯酸鈉和氯化鈉）和潔廁靈（含稀硫酸）一起到課堂中，將兩者混合，觀察現(xiàn)象得生成了黃綠色的氣體——氯氣，而氯氣是劇毒氣體，學(xué)生是已知的，然后再寫出發(fā)生反應(yīng)的方程式：ClO■+Cl■+2H■=Cl2+H2O，這樣學(xué)生更容易在頭腦中形成這樣的概念，也更容易記住該反應(yīng)。

從本教學(xué)案例來看，虛擬的情境讓學(xué)生從視聽上學(xué)習(xí)知識，而用真實的情境讓學(xué)生切身感受到該知識的應(yīng)用，就可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，它遠(yuǎn)非我們科教片播放帶給學(xué)生的知識所能比擬的。所以在創(chuàng)設(shè)情境時，能讓學(xué)生參與的絕不要用虛擬的情境來代替。

2.虛擬實驗不能取代真實實驗

實驗是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。如果有些實驗我們在中學(xué)條件下無法完成，比如太空授課中的失重演示、太空中陀螺在失重下的旋轉(zhuǎn)方式與地面旋轉(zhuǎn)方式的比較實驗、化學(xué)中電子運動實驗等，那么我們可以應(yīng)用視頻資料和虛擬實驗讓學(xué)生在擬真的場景中感受知識，從而理解知識的原理。但是在現(xiàn)有中學(xué)條件下能完成的實驗絕不能用虛擬實驗來進(jìn)行替代。

比如在學(xué)習(xí)以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)相關(guān)知識時，能用實驗進(jìn)行演示或是讓學(xué)生動手實驗的，都可以讓學(xué)生親身參與，讓學(xué)生親身體驗到化學(xué)變化的無窮和體驗到化學(xué)實驗的樂趣。比如石油的分餾實驗是中學(xué)有機化學(xué)中一個基本實驗，高考中其操作及實驗結(jié)果分析都是考點，但在課堂中算是一個比較大型的實驗，進(jìn)行演示或?qū)W生實驗都會占用較多的時間，所以大部分教師在課堂上都不會演示該實驗，一般都是用視頻演示其實驗過程，這樣的過程雖然讓學(xué)生看到了實驗的操作和實驗的結(jié)果，但是相關(guān)知識在學(xué)生的頭腦中仍然只是形成一個模糊的概念，很難將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生的技能。所以在課堂中我們可以在課前提前幾分鐘將裝置搭建起來，在課堂上主要演示或讓學(xué)生自主操作如何進(jìn)行氣密性檢驗，如何通入冷卻水，如何用溫度計控制蒸汽溫度，收集并檢驗產(chǎn)物的成分，等等。學(xué)生在自己的親身參與下，不僅能記住操作中的要點和學(xué)會一些基本操作，而且還能將知識內(nèi)化為能力，將知識遷移到其他的蒸餾實驗中去，從而形成一個完整的蒸餾操作技能。

總之，在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)一定離不開學(xué)生的參與。正如美國教育家杜威所提出的教育原則是“從做中學(xué)”，也就是說，只有學(xué)生參與才是學(xué)習(xí)的真諦，而不是用現(xiàn)代教育技術(shù)的堆砌。

（作者單位：贛榆縣高級中學(xué)，江蘇 贛榆，222100）