高中地理三個難點板塊的教學分析及策略

地理學科進入高中階段后，由于知識難度加大，理論性更強，有幾個板塊的知識都存在學習難度，成為很多學生學習的瓶頸，因此，作為教學主導的教師能深入了解這些難點所在，并能科學分析、有效解決是很重要的。下面對高中地理學習中相對來講難度系數比較高的三個板塊進行分析，共同找到對策。

一、地球的運動及意義

1.教材分析

教材是學科的有力依據，從定位來講，這個板塊的教材可以用“力求全面，落實重點”來概括，即在這個板塊中，教材想通過有限的幾節課讓學生對宇宙、太陽、地球有個整體的了解，這對打好地理基礎是必要的。當然，地理研究的對象是地球，所以，最后重點一定要落實在地球上，所以重點還是要圍繞地球來展開。從課程結構設置看，除了知識陳述外，閱讀、活動、圖片、示意圖、課后活動所占比例更大。另外，難點也就是地球的運動一節則設置了大量計算，增加訓練量，以緩解難度系數。

2.學習瓶頸

本板塊的學習瓶頸有三個，都集中在地球的運動一節。一是地球自轉的周期，我們日常所熟知的地球自轉周期是24小時，似乎很簡單，但既然進入了專業學習就肯定有其更深刻的知識內容，于是出現了太陽日和恒星日的概念，而要想將地球的自轉原理搞清，這兩個概念就一定要清晰，不然它就成為進一步學習的一個障礙。二是計時和時區的理解和應用。在這個內容中概念比較多，而且大部分是不經常用又需要深入學習才能理解的，如地方時、區時、時區、標準時、日期變更線等。這些概念相互交錯，互相干擾，很容易混淆。三是地球公轉的意義，也就是季節變化，在地理學中叫回歸運動。由于地球的公轉有一個黃赤交角，并不是公轉面與地軸垂直的，使公轉系統復雜起來，由這個特點引起的很多現象也是比較復雜的，如極晝極夜現象。

3.教學策略

根據學生的學習瓶頸，教師要為整個教學提供一個可靠的教學策略。

（1）延展課堂，增加信息量。教材的意圖是正確的，但不一定能達到預期效果，比如對宇宙知識的科普，僅靠一節課、幾十分鐘、幾千文字、幾張圖片是遠遠不夠的，僅靠教師的陳述，課外共性活動和作業也仍然是不夠的，也許一節課的知識需要十節課的內容去支持，這就要求教師悉心地指導學生在課外進行大量的資料查閱，科普讀物閱讀，最后讓所有的信息集中在課堂上。

（2）概念陳述和演示并用，建立空間概念?？臻g概念對這個板塊來講無比重要，怎么建立空間概念呢？首先，要把概念搞清，因此教師邏輯性很強的講述顯得異常重要，這就要求教師底子厚、語言能力強、剖析問題透切。其次，一定要多利用演示效果。陳述起來很費勁的概念，也許一個演示就弄清楚了。比如地球的運動，教師拿一個地球儀，以一個固定點做太陽，手拿著去環繞，并同時讓地球儀轉起來示意自轉，重要的是手握地球儀時一定要傾斜，示意黃赤交角，一個完整的地球運動系統就成功了。

（3）虛實結合，數理結合。在這部分內容學習中一定要把握好尺度，不能全部寫實，那樣會把學生引進更多的知識糾葛中來，也不能不結合現實，要虛實結合。比如公轉本來是把太陽看做固定點，但在研究回歸運動時可以假設地球是固定點，太陽在做往復回歸運動，原理一目了然。所謂數理結合就是要融入計算、幾何原理，才能把運動原理解釋得更有說服力，比如黃赤交角的度數算法。

二、天氣與氣候

天氣與氣候板塊是高中地理進入初級學習階段遇到的又一個難點。首先，天氣氣候涉及的相關因素是復雜的，甚至是現代科學都需要攻克的難題。其次，理論與實踐的學習矛盾也表現出來。

1.教材分析

本板塊的知識重點為大氣環境、大氣和熱交換的關系、天氣系統的形成和氣候類型。從教材知識結構設計看，知識構建原則是從單一因素入手，到綜合事物結束，體現了從易到難的事物發展規律。從板塊版面看，示意圖明顯增多，顯然考慮到學生對天氣理論的缺乏認識，所以用簡單明了的示意圖解釋。相反，活動減少，因為學生的課內活動和課外活動都暫時解決不了理論問題。

2.學習瓶頸

本板塊的學習難題主要有幾方面：一是氣熱關系，通俗些說就是為什么地球能保持適合人類生存的氣溫。以前學生可能一知半解，現在就要從實際生活和理論上完全解決這個問題，所以“太陽輻射”“地面輻射”“大氣逆輻射”等專業名詞就出現了，理解和運用成為難點。二是氣壓帶和風帶的形成及運動。這部分內容極為抽象，又因為天氣是大尺度現象，無法實地觀測，為理解理論帶來不便，而氣壓帶、風帶的移動產生的后果又非常復雜，容易給學生形成模糊概念。三是天氣系統，這個概念是一個抽象概念，本身就是看不到，摸不著的，如何將一個抽象概念歸結到實實在在的天氣中來，確實有難度。

3.教學策略

要求教師要具備很多的技巧和能力，比如引導學生建立抽象意識能力、動手能力等，主要策略有三。

（1）反復講解。因為涉及很多新概念、抽象概念，很多內容理論性非常強，又要完全憑想象去理解，一次講述是很難奏效的，這需要教師有耐心，不能自以為講清楚了，就不顧及學生的接受能力，更要照顧全面，通過反復講解、課后反饋、章節匯總等環節強化記憶和理解。

（2）自制教具與動手示范相結合。由于天氣的形成背景是立體的，僅靠示意圖還不能讓學生理解學習任務，一定要建立立體空間概念，這樣教師就可以制作一些簡單教具，如氣壓帶、風帶移動示意模型，通過教師的展示模仿移動，生動效果自然就出來了，另外，天氣系統中鋒面、氣旋等都可以制作簡易模型，用動感教具來教授動感問題，教學效果明顯。

（3）總結規律，簡化問題。這個板塊不論是概念還是一個問題中的多個環節，都是非常繁雜的，但任何事物都是有規律可循的，作為教師經過長年教學積累，一定要很嫻熟地掌握知識規律，并能很快轉述給學生。比如“全球氣壓帶風帶分布”，南半球和北半球是完全對稱的，名字也是和氣壓相關聯的，記憶名字和分布可以總結出規律，一下就將很復雜的問題簡單化。

三、區域綜合開發與可持續發展

這個板塊具有三個特點：人文性、前瞻性、綜合性。這就需要考核一個人的綜合能力，對高中學生來講，存在著能力的難度。

1.教材分析

這個板塊的教材結構非常清晰，就是先總后分、先籠統后具體、先理論后實際，這為實際學習帶來了便利。另外，學習主線也要歸納為整體和分異，既要得出一個共同的結論，又要從個性角度得出不同的結論。在具體內容設置上以中國區域為主，并加入了兩個國外典型的例子。在單獨的區域知識設計中，基本用區域簡介、存在問題、問題根源、解決方法這幾個環節來表述，內容比較規整。

2.學習瓶頸

這個板塊的學習瓶頸不同于前面的板塊，沒有深刻的理解性難度，也不存在抽象問題，而是學生知識面不夠帶來的困惑。區域發展本來就是世界難題，是由綜合因素決定的，要想分析準確，得出結論，發表自己的見解，一定要將很多知識問題消滅掉。比如，荒漠化治理，一個概念并不難理解，但其背后深厚的發展背景是需要時間和知識積累才能解決的。此外，要想深刻剖析區域發展問題，沒有實地調查是很難得出結論的，講起來總是很空泛，學生學習興趣很可能被削弱。

3.教學策略

（1）開拓視野，認識世界。這種目標無法在簡單的課堂中實現，教師要做好引導，讓學生有意識地去了解相關內容，一是要直觀認識這些區域，比如觀看專題片，全面了解其過去和現在；二是建立起區域發展觀，比如環境觀，在思想中突出區域關鍵問題，如我國西北的荒漠化、兩湖地區的濕地保護、德國魯爾區的老工業基地轉型開發，這些很具經濟人文發展的觀點，需要教師慢慢培養。

（2）學會歸納，以點帶面。區域發展總體來講就是將存在的問題因地制宜，最簡化地解決，教材本身就是用典型地區來普及示范，所以歸納很重要。比如，可以將區域發展學習體系歸納為認識區域、找出問題、問題的內涵、問題的危害、防止方法、實際操作等，按照這個思路，一般的區域都可以這樣學習，再加上自身的特色，這個區域的學習就完成了。

高中地理的難點不少，只要教師善于總結，能將教材、學生和涉及內容有效地結合起來，并運用多種手段，一定會找到解決的辦法和最佳策略。

（作者單位：贛榆縣高級中學，江蘇 贛榆，222100）