微課題運(yùn)行引領(lǐng)教師自主發(fā)展的實踐研究

摘 要：微課題運(yùn)行研究可以引領(lǐng)教師進(jìn)入一種自發(fā)的研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，從而形成相對完整的教學(xué)思想，促使教師在自己的崗位上逐漸走向成熟，自我完善。

關(guān)鍵詞：微課題；運(yùn)行研究；自主發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-009-2

一、課題研究的背景及價值

1.微課題運(yùn)行研究引領(lǐng)教師走自主發(fā)展的道路是時代發(fā)展的需要。

教科研是教師發(fā)展的必由之路，儼然是教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。然而當(dāng)下各個學(xué)校呈現(xiàn)出來的教科研現(xiàn)象不容樂觀，場面繁榮，收效卻甚微，研究內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離課堂教學(xué)。難以將教學(xué)和科研合二為一的現(xiàn)象敦促學(xué)校轉(zhuǎn)換視角，追求一種側(cè)重于教育教學(xué)應(yīng)用的有實踐意義的研究，更難能可貴的是關(guān)注教育教學(xué)細(xì)節(jié)的微觀層次的研究。微課題研究應(yīng)運(yùn)而生并被一線教師接受。

2.微課題運(yùn)行研究引領(lǐng)教師走自主發(fā)展的道路是教師發(fā)展的內(nèi)在需要。

在職教師通過在職培訓(xùn)、聽課磨課等方式確實可以改變教師的觀念、提高教學(xué)技能，但這些對于一個在教學(xué)生涯中尋求自我發(fā)展的教師來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因為這些知識仍然是外在于個人之外的東西，與當(dāng)前的、現(xiàn)實的工作生活及需要沒有融入，與教師自己的精神世界還有距離。要真正把這些轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的心智模式，需要一定時間的吸收、一定形式的轉(zhuǎn)化，微課題研究是這種轉(zhuǎn)化的有效途徑。

微課題因為其“小”，每一次的研究只能解決教學(xué)教育過程中某個細(xì)小的問題，對于漫長的教育生涯來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，通過微課題的運(yùn)行研究，解決教師教學(xué)過程中的一連串有關(guān)問題，以達(dá)到對教育問題的追問，促使教師有意識有計劃地去解決問題以此提高教師的研究能力，逐漸走上自主發(fā)展的道路。

3.微課題運(yùn)行研究引領(lǐng)教師走自主發(fā)展的道路是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需要。

我校是一所全日制初級中學(xué)，多年來，教育人才資源現(xiàn)狀存在一定的問題。從人才數(shù)量來看，基本能夠滿足教育教學(xué)的需要，但從教育人才質(zhì)量要求來看，還存在著一定的缺陷：①教師結(jié)構(gòu)不甚合理，其一表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)師資比例過低。省、市級名師、骨干教師相對全市教師數(shù)量而言微乎其微，特別是同優(yōu)秀學(xué)校相比差距更大；其二表現(xiàn)在職稱結(jié)構(gòu)不甚合理，全校教職工共150人，高級教師27人，中級教師69人，青年教師37.6人；②教師專業(yè)素質(zhì)和教育思想有待提升。由于各種原因，大部分教師存在知識老化的問題，一部分教師正處在成長期，尤其是教育科學(xué)方面的知識，專業(yè)化程度不高，缺乏專業(yè)思想的引領(lǐng)。③大部分教師專注于自己的教學(xué)任務(wù)，忙于完成課務(wù)，做著一些常規(guī)的瑣碎的工作，教師的教育教學(xué)能力、教師的個體教育品質(zhì)無法在原有狀態(tài)中得到提升，微課題研究是促使教師動起來的驅(qū)動力，而微課題一旦運(yùn)行起來，教師的教學(xué)能力、教學(xué)思想將有系統(tǒng)地整合，以此達(dá)到教師發(fā)展的目的。

基于以上情況，我校在十一五課題研究的基礎(chǔ)上確定了《微課題運(yùn)行引領(lǐng)教師自主發(fā)展的實踐研究》這一課題，旨在通過教師微課題運(yùn)行研究引領(lǐng)教師進(jìn)入一種自發(fā)的研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，從而形成相對完整的教學(xué)思想，促使教師在自己的崗位上逐漸走向成熟，完成自我完善的過程。

課題研究的價值

1.幫助教師走上教科研的道路。

真正的一個教師，他的教學(xué)生涯中應(yīng)該有三種活動形式：教育教學(xué)工作、學(xué)習(xí)活動和研究活動。這三者本質(zhì)上是兼容的，因為教育對象的流動性、教育情境的不可完全重復(fù)性、課程不斷地改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新等因素，這樣就要求教師通過學(xué)習(xí)來更新自己專業(yè)的內(nèi)涵，使自己的工作具有創(chuàng)造性，教師不是從專家那里獲得標(biāo)準(zhǔn)答案照本宣科，更要深入挖掘問題的本質(zhì)，讓知識更有效地傳授，更重要的是，教師的教科研研究不是為了數(shù)據(jù)、為了資料而服務(wù)于個體功利性需求，教師的教科研活動要成為尋求教學(xué)問題、尋求問題策略的一個學(xué)術(shù)過程。

微課題研究帶動的微課題運(yùn)行就是帶動教師逐漸走上科研道路的一個內(nèi)驅(qū)力。

2.促使教師更專注于教學(xué)教育。

教師不是為了科研而去搞教學(xué)，而是為了教學(xué)而專注科研。教師通過一個階段的微課題研究，通過課題運(yùn)行帶動教師更加深入地思索，有思索形成一整套屬于教師個人的具有個性特點的教學(xué)經(jīng)驗，然后把教科研獲得的經(jīng)驗回歸于課堂教學(xué)，使教師的教學(xué)更專注、更成熟。

3.引領(lǐng)教師自主發(fā)展。

教師自主發(fā)展的主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思，通過教師微課題運(yùn)行研究引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，從而形成相對完整的教學(xué)思想，促使教師在自己的崗位上逐漸走向成熟，完成自我完善的過程。

本課題的創(chuàng)新之處

1.解決學(xué)校科研往何處去的問題。一種頑固的認(rèn)識認(rèn)為學(xué)校教科研是學(xué)校擺設(shè)的一朵假花，需要的時候拿出來充數(shù)，完全走形式化的程序。本課題的研究不僅要讓學(xué)校決策者把課題研究當(dāng)成真花來培育，更要讓全校中青年教師大家一起來呵護(hù)這朵真花，培育它、壯大它，使這朵真花給校園帶來不一般的香氣，氤氳學(xué)校、惠澤學(xué)生。

2.解決科研與廣大教師的距離問題。有一種共論認(rèn)為教育科研就是寫論文，或者說，教育科研不知搞什么。本課題的研究首先要告訴大家，教育科研就是和老師教學(xué)的一切有關(guān)的語言、動作、心理、情境等要素息息相關(guān)的再現(xiàn)，是在教學(xué)行動之上的一種教學(xué)狀態(tài)。

3.解決教師自主發(fā)展的問題。本課題強(qiáng)調(diào)解決教學(xué)實際問題，課題運(yùn)行又可以深化研究對象，凸顯了教師在專業(yè)發(fā)展問題上的主體地位。因此教師通過對本課題的研究，可以獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。

二、課題的核心概念、界定及研究內(nèi)容

微課題：指教師在日常教學(xué)過程中遇到的小問題，通過梳理、篩選、整合，使之成為一個有研究價值的概念，然后由這一雛形提升為可以展開研究的、有扎實效果的課題。微課題研究的著眼點往往是教學(xué)細(xì)節(jié)，其研究內(nèi)容涵蓋教學(xué)教育中各種值得探討的問題，其研究周期一般在一月至半年。運(yùn)行：指事物的循環(huán)。

微課題運(yùn)行：指教師在某個階段進(jìn)行某一微型課題的研究且有結(jié)果時，馬上對這一課題反芻、歸納、提升，這樣經(jīng)過反思前一研究對象后在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的又一個課題進(jìn)而研究的過程叫微課題運(yùn)行。所運(yùn)行的課題與上一課題內(nèi)容上可相關(guān)相連，亦可相反，但程度上必定要向更深更廣處發(fā)展。

教師自主發(fā)展：“自主發(fā)展“這一范疇本身就昭示著發(fā)展主體自己的事情，體現(xiàn)著“主體”所具有的“能動”品質(zhì)；發(fā)展是“自主”的發(fā)展，“自主”是發(fā)展的本質(zhì)。發(fā)展的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主發(fā)展”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

“教師自主發(fā)展”指教師對自己的專業(yè)通過“自立”“自為”“自律”的過程，提高自己的專業(yè)水平、教學(xué)能力及專業(yè)品質(zhì)。

對本課題的界定

本課題研究旨在通過教師微課題運(yùn)行研究引領(lǐng)教師進(jìn)入一種自發(fā)的研究狀態(tài)，讓教師經(jīng)歷教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思和解決的過程，從而形成相對完整的教學(xué)思想，促使教師在自己的崗位上逐漸走向成熟，完成自我完善的過程。

研究內(nèi)容

1.構(gòu)建我校微課題運(yùn)行研究方面相關(guān)制度建設(shè)的機(jī)制，形成學(xué)校特色管理；

2.我校教師教學(xué)能力與知識結(jié)構(gòu)等方面的現(xiàn)狀研究；

3.我校教師微課題研究現(xiàn)狀分析研究；

4.我校中青年教師課題運(yùn)行能力的可行性分析研究；

5.基于“微課題運(yùn)行”研究下確立教師教研學(xué)三位一體的教師共同體的研究；

6.微課題運(yùn)行研究成就我校中青年教師自我發(fā)展的案例研究。

三、課題研究的思路

1.建立微課題運(yùn)行研究促進(jìn)教師自主發(fā)展的學(xué)校機(jī)制。

教師成熟的教學(xué)實踐、新的教學(xué)思想是在教學(xué)實踐的探索中逐步確立的，學(xué)校教科研正常運(yùn)作的機(jī)制是要建立一個高水平的教學(xué)研究集體。學(xué)校在教師群體中形成一種研究氛圍，幫助每一老師發(fā)現(xiàn)個體教學(xué)生活中的問題，幫助他確立研究方向，同時，打破教師的專業(yè)個人主義，形成一種開放的視域，促進(jìn)同伴對話，同伴互助。

2.構(gòu)成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三位一體的教師教學(xué)研究共同體。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑一般有三條：一是依靠日常生活中的自然積累；二是通過讀書、聽報告等方式進(jìn)行培訓(xùn)；三是著眼于教學(xué)問題的解決。通過第一條途徑，教師可以逐漸成為一個有經(jīng)驗的教育工作者，但發(fā)展速度慢；通過第二條途徑，教師獲得理論知識有待于轉(zhuǎn)化為實踐，也有一個過程。第三條途徑就是教師通過結(jié)合自己的工作有計劃地對教育教學(xué)實際問題進(jìn)行研究，可以獲得較快和較高層次的提升。

微課題的確立以及運(yùn)行研究，就是把教師生涯中主要的三種活動形式結(jié)合起來，即把教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動和研究活動結(jié)合起來，構(gòu)成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三位一體的教師教學(xué)研究共同體。這種教學(xué)研究共同體，從研究角度來看，體現(xiàn)在研究問題來自教學(xué)實踐，研究過程伴隨教學(xué)過程，研究成果伴隨教學(xué)成果；從學(xué)習(xí)角度看，體現(xiàn)將研究作為學(xué)習(xí)的方式，在解決問題中學(xué)習(xí)，在實踐反思中學(xué)習(xí)；從從教學(xué)教育工作角度看，在完成教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)教學(xué)，在完成階段任務(wù)中孕育新的問題，開始新的教學(xué)探索。這一運(yùn)行模式可以推動教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究一步一步深入發(fā)展。

3.成就反思中成長的教師自主發(fā)展教學(xué)生涯。

反思是教師對階段性教學(xué)或研究的內(nèi)省，是提高個體能力的途徑，是概念的深化理解、行動的深入運(yùn)作、研究的深刻總結(jié)。

如果完成一個課題的研究標(biāo)志著教師教科研活動的普及化，那么在前期研究基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)行更深層次的要求，對研究進(jìn)行縱深處思索，這是教師教科研能力的成熟。因此，運(yùn)行課題是教師開始脫離日復(fù)一日地重復(fù)某種固有的模式的時候，是教師努力擺脫“以往的我”而尋找“新我”的開始，這時候的教師，開始行走在自我發(fā)展的道路上了，這條道路的長度決定了教師教科研生命的長度，更是教師教學(xué)生涯的長度。