培養學生探究能力 促進教師自我成長

摘 要：在平時的歷史課堂教學中，教師在培養學生探究能力的過程中，教師通過自己思考、搜集資料并進行分析、解決學生提出的問題，促進了自己的專業成長與提高，達到教學相長的目的。

關鍵詞：學生；探究；能力；教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-017-1

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》規定的“過程與方法”目標指出：“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”教師在平時的教學中，與學生共同探究，把新出現的問題引入課堂，并與教材內容有機融合，引導學生探究。教師要鼓勵學生發現、提出問題，進而討論、解決問題，通過探究、解疑，培養學生的探究能力，也能促進教師自身素質的提高。

我們在歷史教學中，利用教科書，培養學生的探究精神和能力。如，我們講授北京師范大學出版社出版的《歷史》八年級下冊第5課《新中國民族區域自治》，設計問題進行探究。1.如何認識我國自古以來就是一個統一的多民族國家？2.我國的省級民族自治區有幾個？分別是什么時間成立的？3.新中國成立以來，我國解決民族問題制定了什么政策？它的具體內容是什么？有什么意義？4.處理民族關系的原則是什么？5.我們如何維護民族團結，促進民族平等？6.國家為了促進少數民族地區的發展，實施了哪些戰略和重大工程？學生進行探究，教師積極參加，共同探尋答案。1.中國自古以來又是一個統一的國家。秦朝于公元前221年統一中國之后到清朝結束，在這漫長的2000多年的歷史上曾經存在過幾次分裂，如漢末魏、蜀、吳的三國鼎立，晉以后的南北朝，唐以后的五代及宋、遼、金等。秦漢是大統一的時期，大約500年，隋唐是大統一時期又300年，元明清3個朝代的連續大統一時期又是幾百年，以上三次大統一約1700年，而分裂時期總共不過700年。從統一和分裂時間的比較來看，統一的時間大大長于分裂時間。所以，我們說中國自古以來就是一個統一的國家是有充分根據的。從統一和分裂的發展趨勢來看，分裂的時間越來越短，規模也越來越小。而統一的時間則越來越長，勢頭也越來越大。元明清3個朝代的連續大統一就足以說明統一是歷史發展的主流。所以說中國自古以來就是一個統一的多民族國家，是完全符合中國的歷史事實和現實情況的。2.（1）內蒙古自治區于1947年5月1日成立。（2）新疆維吾爾自治區于1955年10月1日成立。（3）廣西壯族自治區于1965年10月12日成立。（4）寧夏回族自治區于1958年10月25日正式成立。（5）西藏自治區于1965年9月9日正式成立。3.民族區域自治制度。民族區域自治制度是指在國家統一領導下，各少數民族聚居的地方實行區域自治，設立自治機關，行使自治權的制度。實行民族區域自治，增強了中華民族的凝聚力，對發揮各族人民當家作主的積極性，發展平等、團結、互助、和諧的社會主義民族關系，鞏固國家的統一，有利于保障少數民族人民當家做主的權利，促進民族自治地方和全國社會主義建設事業的發展。4.處理民族關系的原則是民族平等，民族團結，各民族共同繁榮。5.（1）自覺履行維護國家統一和民族團結的義務，自覺擁護和宣傳黨和國家的民族政策；（2）尊重各民族的宗教信仰，尊重各民族的風俗習慣，尊重各民族的語言文字；（3）勇于同各種破壞民族團結和分裂祖國的言行作斗爭；（4）關心少數民族地區的同學等。6.西部大開發戰略。西氣東輸、西電東送、南水北調、青藏鐵路等。在歷史學習中學生的探究精神是十分可貴的，要肯定學生的探究精神，這正是我們在今后的學習工作中應該具有的思維品質。在歷史課教學中，教師利用現有的教材和教育教學資源培養學生的探究能力，教師自己也能提高自己的專業素質。

在平時的教學中，教師培養學生的探究能力，有利于提高自己的教學水平，同時還要做到：

1.尊重學生。建立平等、民主、和諧的師生關系，以學生發展為本，確立學生主體、平等和民主等觀念，創造和諧的教學氛圍，鼓勵學生探究。我們要把探究質疑作為改進教學、促進教師提高、促使學生發展的一種路徑，培養學生愛探究的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，對學生提出的疑難問題，自己一時不懂的，與學生共同研究、查找資料，直到把問題解決，從而促進教學相長。

2.勤于學習。教師面對日新月異的社會、變幻莫測的形勢、迅猛發展的科技，我們只有勤于學習，廣泛閱讀，深入研究，不斷豐富自己的歷史知識、提高自己的教育教學能力，才能適應新形勢下教育教學的需要。

3.善于思考。學生是千差萬別的，學生提的問題是多種多樣的，我們不可能用同一種答案方法來回答所有的問題。因此我們要善于思考，思考新方法、探索新途徑，以適應不同學生的需要。同時也要善于反思，反思我們在教學實踐中出現的問題，通過收集有關信息資料以及深入思考，最終找到解決這些問題的答案。教師在教學實踐中要創設懸念，使學生產生疑惑，自發地去思考去爭議。教師要善于創設情境，把問題藏于情境之中，引導學生去研究問題、探索問題、解決問題。愛思考的教師才能培養出愛思考的學生，才能培養學生的探究精神。

4.富于創造。教師是培養人的人。培養什么樣的人，怎樣培養人是我們的永恒課題。因此針對新情況，我們要富于創造，創造出符合時代要求、體現時代特色的教學新模式。教師要善于引導學生突破常規，別出心裁，敢于質疑創新，敢于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，提高學生探究能力，富于創造的教師才能培養富于創造的學生，才能促進學生的可持續發展。

教師在日常的教學活動中，通過培養學生的探究能力，能夠增加教師的專業知識、提升教師的專業能力、豐富教師的專業素養，促進教師教育教學水平的提高。