主題背景下幼兒美術創新教育的實踐研究

摘 要：本文介紹了教師在幼兒美術創新教育方面可以采用的幾點有效措施：建立“以人為本”的培訓，切實提高師資水平；轉變觀念，注重發展幼兒的想象力；結合主題調整課程內容，追求“人文”評價。

關鍵詞：幼兒美術教育；創新；主題背景

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-023-1

幼兒美術教育作為幼兒全面發展教育中極為重要的組成部分，能陶冶情操、激發美感、發展個性，促進幼兒觀察力、思維力、表現力、創造力的發展。美術活動所蘊涵的一切媒介，不但富有創造的特質，而且又具有幼兒發展需要的一種自然元素，幼兒美術創新教育實質上就是一項“順乎天性、因勢而創”的教育工作。

一、建立“以人為本”的培訓，切實提高師資水平

幼兒教學中，教師的“導”直接影響幼兒主體性的發揮。我園的教師美術教學效果雖較好，但是要上一個臺階，將自己的教育上升到理論的高度，并返回來指導自己的實踐即進行美術創新教育就比較困難。為此，我們采用了請進來、走出去的方式，讓教師自行選擇參加觀摩式的培訓或參與式的培訓，接受現代美術教育理念，進而實現理論向實際的轉化、實際向理論的深化。從2000年下半年始，我園專門聘請了上海兒童美術教育專家薛文彪老師定期或不定期地來我園作有關幼兒美術教育理論和實踐的指導性講座；在平時工作中，我們通過重視各領域內容的整合、強調美術活動與主題的密切結合，利用特色活動和美術中心組時間開展園本課程研討活動，從目標、實施、評價體系三方面重點學習，理解教材的內涵，為教師營造想說、敢說、愿意說的氛圍和平臺，讓教師能夠帶著話題來討論或帶著自己的經驗來交流。教師們帶著問題尋找相關的教育信息，學習有關專業知識，邊教學、邊探索，還在薛老師手把手的輔導下進行水墨、剪紙、陶泥等方面的技能練習，掌握了一些以前從未接觸到的美術技巧，在指導幼兒的繪畫、泥塑、剪紙等活動中或以借形、借色想象，或以獨特的個性創造展開教學，使自己在美術教育水平方面獲得了很大的提高。

二、轉變觀念，注重發展幼兒的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉。”豐富的想象是童心的保持與升華，幼兒時期是想象力發展的重要階段，美術活動是施展幼兒想象力、發揮創造才能的有效手段。而以往的美術課大多是一幅范例讓幼兒臨摹，注重的是技能傳授，在美術活動中對幼兒的要求無外乎線畫得直、圓畫得圓，哪個孩子臨摹得越像就越會得到贊賞，在這樣的教育模式下，無疑孩子的想象力被抹殺了，孩子所應有的那一份熱情和童稚更是不見了。因此，只有轉變陳舊的美術教育觀念，才能在美術創新教育上有所突破、有所發展。在提高認識的基礎上，我們除了經常請教專家老師外，還常利用業務活動時間共同探討研究實踐中遇到的問題，運用嶄新的教育理論和集體智慧解釋遇到的困難和疑惑。有時教師們為了爭論一個疑點、達成一種共識，常常忘了下班時間，這是在該課題研究中隨處可見的現象。孩子們在全新的美術教育模式熏陶下，不斷地產生奇思妙想，獲得豐富的聯想和獨特的構思、巧妙的造型，特別在中大班幼兒的美術作品中，隨處可捕捉到幼兒新穎獨特的思維火花，昂揚的創作情趣和創造熱情。

三、結合主題調整課程內容，追求“人文”評價

1.課程內容的開放性。

我園教師已不只是關注美術課題內容規定教什么，而是主動將課程內容由封閉式走向開放式。如：我們每個學期都舉行“美術實踐課”展示活動，各年級組原創一個教學內容、確定教學方法、選一位教師進行試教、研討，然后進行全園的公開展示，最后進行評課、反思活動，總結成功之處，找出不足和改進的方法。這種“設計方案→嘗試教學→提出質疑→修改完善→公開展示”的實踐課模式為我們積累了許多優秀、開放的園本美術教學活動，不斷完善充實我們的美術園本課程內容。

2.課程內容的主題化。

根據現行實施的《綜合活動叢書》，我園將美術園本課程有機滲透到各主題教學活動中。開學初，各年級組根據主題計劃中的每個單元目標要求制訂本組美術教學內容。如：《我喜歡》主題中我們根據小班幼兒的年齡特點設計了《開飯了》、《我喜歡的餅干》、《打電話》等教學活動，讓幼兒在動手玩玩、畫畫的過程中提高參與美術活動的興趣，在提高幼兒繪畫技能的同時也充實了單元主題的內容。

3.課程內容的生活化。

我園的美術課程內容能根據孩子們的生活經驗，關注幼兒的興趣和意愿來設計活動方案，使課程內容更貼近孩子們的生活。如：在“夸夸我的家鄉美”主題中我們設計了水墨畫《玉出昆崗》等等，鼓勵幼兒用手中的畫筆來表達自己對身邊事物的感受。另外，我們還利用特殊材料進行大膽嘗試，不斷豐富幼兒的作畫方式，拓寬幼兒的眼界。如：我們嘗試進行了《沙畫》、《水墨故事》、《石膏想象畫》等等，讓孩子們在嘗試中學到更多的知識和技能。

新的課程理論所蘊的課程意義是指幫助幼兒獲得有益經驗的全部活動，是關于目標、內容、形式、方法的一個系統，是視教育思想轉變為教育實踐的橋梁，我園美術活動的課程流線是以班級→年級→全園的階梯形式發展的。隨著新課程理念的逐步確立，我們在美術創新課程的建設中，不斷地加強對活動過程的評價工作，許多老師已能自覺地承認和尊重幼兒在經驗、興趣、學習特點等方面的個體差異，認識到如果再用劃一的標準去評價每一位幼兒，那么許多幼兒的積極性會由此受挫，對創新的興趣更無從談起，因此，只有符合人本發展精神的評價，才是美術創新教育的關鍵。為了保護幼兒創新力的嫩芽，我們一改以往以教師為主評價幼兒作品的方法，充分發揮幼兒和家長的評價作用，我們老師除了以欣賞的目光接受每位孩子的作品外，盡可能利用教師空間展覽幼兒的作品，鼓勵孩子向別人介紹自己的作品，有時在大人們看來一幅很“糟糕”的作品，經孩子自己一講，卻成了一幅富有想象、充滿童趣的好作品，這樣就能讓幼兒在共同的評價中獲得同伴的不同感受，增加一些獨特的見解，以使幼兒的創新能力和審美能力得到良好的發展。