“任務型教學”在英語課堂中有效開展的一點探討

摘 要：當今英語教學改革熱火朝天，但是如何在英語課堂中有效地開展“任務型教學”活動，真正實現全體學生的有效參與已經成為很多中學英語教師研討的課題。本文結合教師教學實踐，從任務活動的設計；給予學生活動的準備時間；活動設計形式的多樣性；教師角色的準確定位；明確任務活動的目的及活動后的結果評價等方面做了一點嘗試。

關鍵詞：任務型教學；有效性；信息差；多樣性；結果評價

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-041-2

當今，英語教學改革熱火朝天，廣大教師圍繞任務型學習活動這一教學新理念進行學習討論，開始從不同的角度看待英語課堂中的教和學。怎樣使任務型學習活動在課堂教學中更有實效，成為大家關注的問題。對此，本人從七個方面談談自己的觀點。

一、任務設計要使學生有安全感和信息差

在英語課上，許多中高年級的學生，特別是一些成績不理想的學生之所以不愿意發言，是因為他們在眾目睽睽之下失去了安全感。而成績較好的同學在同桌或同組活動中有時又懶得開口，是因為他們每天都與這幾個人交流已經沒有任何新意。因此，教師在設計任務時應該從學生的生活經驗和興趣出發，設計難度適中的任務，這樣就能讓一些基礎較差的學生有話可說并愿意開口說；同時，在設計任務時又須加入一些有挑戰性的問題，這樣，基礎較好的同學也不會失去想表達的興趣。也就是說，我們在開展活動時要認真考慮安全感與信息差原則。這樣就能實現人人參與的目標，促使學生積極表達，有效地引導學生進行語言輸出。如江蘇牛津版Module 5 Unit 3 Science versus nature在學習了關于克隆這一reading（學生普遍比較感興趣的話題）后，教師組織了此group discussion： Should human beings be cloned？當然這個問題比較籠統，對于一些基礎弱的學生有很大挑戰性，于是筆者又把這個大的任務分解成幾個小的任務：1. If human cloning was successful， who would be happy besides the parents？ 2. Would it be easy for the cloned baby to accept his / her social identity as a ‘cloned’ human being？ 3. What would the cloned baby call the original cell owner， mother / father or sister / brother？

二、任務活動要給學生充分的準備時間

許多教師在布置活動時，往往一下達任務，就馬上讓學生討論，這樣的效果不一定好。因為學生需要思考一下，至少應該使用brainstorming的方法來考慮，組織話題。因此給學生充分時間讓他們準備是必要的。例如在Module5 Unit 2講到desertification這一話題時，學生在英語課上對這一話題還是很陌生的。但是當教師在做了與此有關的聽力后，給一篇關于此的閱讀材料，最后讓學生用自己的語言把desertification的有用信息提煉出來。這樣，學生就具備了表達自己的條件和能力。這時老師布置任務：can you make a dialogue to talk about desertification？ （including： definition； the places it usually happens； How are people affected by it； the causes of it； and what can we do to help prevent it）這樣，學生在進行活動時會積極主動得多，也能體驗成功的快樂。而且在一個Task中通過學生的思考鍛煉了他們自己的聽、說、讀、寫各個方面的能力。當然，教師要注意引導學生恰當地控制時間，幫助學生學會合理分配時間和調控完成任務的速度。

三、任務活動要由重復過渡到流利交際

我們知道，一般說來，當我們第一次表達一個話題時，我們的注意力往往集中在內容上，當我們再一次表達同一個話題時，我們會更多地注意所講內容在語法上正確與否。如再有機會表達它，我們會力求達到流利。譬如學生在第一次上外教的課時，學生普遍很興奮，因此他們把任務主要放在能表達的層面上。但是當慢慢熟悉而且有了一定的語言基礎后，學生就會去思考自己的表達在語法上是否是正確的。這樣，他們的語言知識和語言能力得到了提高，自主性也得到了加強。因此，給學生創造重復表達的機會對達到不同語言學習目的就顯得很重要。為了使每次練習都體現信息差的原則，筆者使用的方法是：當同學完成對話練習后，立即調整他們的座位，調換他們的對話伙伴，這樣，學生就有了由反復走向流利交際的機會。

四、任務活動要講究形式的多樣性

任務型活動形式如果一成不變，那么學生學習英語的興趣慢慢就會變淡，覺得課堂沒有生機。因此教師在組織任務型活動時應靈活多樣：

1.對話式：一般來講，這種形式往往用于教師和學生一問一答的情景中，老師就某一話題提出問題，學生陳述自己的觀點。這如在江蘇牛津版Module1 Unit 3中講到減肥這一話題時，教師問：can you tell me some ways to lose weight？學生立馬就活躍起來，他們聯系到日常生活中的一些例子，給出如下建議：eating less； taking regular exercise； receiving operations just like many stars and taking weightloss pills. etc. 這時老師乘機追問某位同學：if you were overweight， which way would you choose？ And why？ 這時學生就可以自由表達自己的觀點。

2.陣營式：老師先布置一個話題，同小組就此話題討論，由組長記錄，然后由兩組對陣比賽，這種形式尤其用于辯論活動中，如在Module 5 Unit 3 Science versus nature的project 的教學過程中，在學生對保護環境的重要性有了很好的認識和掌握后，老師組織了一個辯論的活動：which is more important， economic development or protecting nature？ 老師把學生分成兩個大組，各自搜集自己的論據，然后進行辯論。老師起主持和評判作用，最后由老師宣布優勝小組。還有如Module 5 Unit 2 The economy or the environment—must we choose？ 教師也可以采取此方式讓學生辯論which is more important， developing the economy or protecting the environment？這種活動可以烘托課堂氣氛，讓學生在競爭中學習，在學習中競爭，充分體現了現代英語教學的交際法原則。

3.評議式：這種學習活動常常用于課文教學中。教師可以就課文中某一人物、情節或論點讓學生分組評議，然后由各組學生依次說出本組的評議，最后由老師綜合評議。這種活動往往在使教學更深刻的同時也拓寬了學生的思維，發展了學生的智力。

五、任務中教師和學生的角色要準確定位

有些教師對于學生和教師在活動中的角色判斷尚不清楚，各人的角色都很單一。在任務型活動中，教師已經從傳授知識的課堂中心角色轉變為一個活動組織者，觀察鼓勵者，咨詢服務者。一句話，教師的中心角色已經淡化，學生成了活動的主體。不過教師只要明確活動的每個大階段和小階段的活動目的，考慮活動的下一步如何與目前的一步有機結合，勤于觀察，勤于思考，教師就會有許多事可做。

六、任務活動要有明確的目的

教師必須明確任務的目的是針對內容、語法還是針對口語訓練，并據此確定干預的原則和時機。有些教師在演示任務并讓學生回答某一問題時，往往打斷學生以糾正語言上的一些問題，其實這樣做，對學生會產生巨大的心理壓力而使學生喪失信心。因此，教師在組織學生用英語做事情時，其間可以給予必要的引導和幫助，（譬如使用合適的表情，肢體語言，哪怕是一個微笑來給學生肯定和信心）并注意調節課堂氣氛，使學生在演示時輕松、自然。只要他們能清楚地表達意思，完全沒有必要因一些細小的問題頻頻打斷學生，因為過分注重語言的準確性反而會妨礙學生流利地表達。只有當活動目的是學習運用語法或知識點時才可適當地這樣做，并明確告訴學生這樣做的目的，以得到學生的理解和配合。

七、任務要注重結果評價

進行任務型教學的最終結果是使學生學會語言，能用英語來完成某個事情。任務結果是檢驗任務完成好壞的標尺。結果可以用墻報、黑板報、口頭報告、書面報告的形式展現出來。而有些教師在設計活動時，往往會忽略對活動結果的評價和利用。任務完成的結果為學生提供了自我評價的標準，任務型學習活動的結果應使學生獲得一種完成任務的成就感和自豪感。為了達到這一目的，活動的結果應有觀賞性和持久性。在教師的尊重賞識下，學生在任務中體驗著獲得新知的喜悅以及發現問題并解決問題的興奮。因此把結果以各種成果的形式體現出來是必要的。

總之，開展任務型學習活動的核心在于學生的學，教師必須把課堂的重心從教師的“教”向學生的“學”轉移，做好活動期間的組織者和評定者，使外語課堂教學真正體現新課標的理念，也真正跟上時代的步伐。

[參考文獻]

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[2]吳海鷹.角色扮演教學活動中的問題與對策.中小學外語教學，2007.