淺談信息技術教學的實施

摘 要：小組合作學習作為信息技術課堂教學中的一種重要形式，可以激發學生的主動性，增強其參與意識，因此，教師在教學中，應采用正確的方式來開展小組合作學習。

關鍵詞：信息技術教學；小組合作學習；踐行

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-049-1

教師在教學過程中不可能也沒有必要對所有的知識點逐一去講解，只要讓學生掌握基本的操作，熟悉菜單的功能和中文界面的交互性能，引導學生學會信息的需求分析，要相信學生的本能反應，放手去實踐，讓學生在實踐中去體會，去掌握，教學內容完全可以以“任務”的方式布置給學生，讓學生通過看書、瀏覽教學光盤、上網查詢等方式自主探究學習，學生一定能出色地完成“任務”。如在學習“信息的編程加工”一節時，我只跟學生介紹信息加工和計算機信息加工的一般過程，給學生提供一個“繪制正弦圖像”的半成品VB小程序，即添加了所需控件的窗體、編寫好的“五點法”畫圖的程序代碼，而對程序的含義只字不提，然后布置任務要求：“設計好程序界面，使程序與使用者之間具有良好的交互性；發揮聰明才智，再跨上駿馬，駕馭它走出一條完整的平滑的正弦函數線吧！”雖然學生與VB語言毫無接觸，但是教師卻要放手讓學生去實踐、去嘗試、去體驗計算機信息的編程加工，充分相信合作小組的力量，始終堅持設定一些學生跳一跳就能夠得著的問題，絕不越俎代庖。因為VB語句中的“for、to、step”等單詞對學生來講，并不陌生，再加上提供代碼的注釋，簡單的程序修改絕對不難。五分鐘時間，就有些小組很神氣地大聲喊道：“出來了，成功了！”這樣的體驗和嘗試，學生怎么會輕易地遺忘呢？

在實際教學中，指導介入過早，阻礙了學生自主發現的機會；介入太晚，讓學生過久地處于無助狀態；根本不必要、不應該指導的，剝奪了學生嘗試錯誤的機會；還有的指導不充分，以致學生束手無策。一位優秀教師應能敏銳地發現學生理解上的偏差、疑惑以及學生經驗中已經擁有的和仍然缺乏的東西，然后進行適時而恰當地指導，這樣的指導才是一場“及時雨”。如“網頁制作”是高中信息技術的必修內容，而制作一個網頁所涉及的知識又很多，解決的辦法也多種多樣，使用“小組合作探究式”教學方法，讓學生完成一個主題網站的設計。任務布置完后，每個小組立即行動起來，各個小組既有明確的分工，如有的負責設計腳本，有的負責查閱、搜集資料，有的負責文字撰寫等，同時又充分發揮了集體的智獻和作用。有的小組為了某個版塊的設計效果，展開激烈的爭論，有的小組因為爭論不下而來問老師，此時，老師一般不是就某個問題作具體的講解，而是及時恰當地分析指導，學生馬上就能理解，并達成共識。四節課以后，將設計的網站進行全班交流，每個小組派一名同學展示本組的成果。他們設計的網頁非常漂亮，而且充分顯示出同學們的個性特點，有些細節連老師也是很難想到的。如果教師不能在活動過程中進行有效的指導，有些平時在班級表現比較突出、組織能力比較強的學生，就會包攬學習的全過程，各組的網頁風格可能就是千篇一律，使組內其他成員失去鍛煉、提高的機會。

在合作學習的評價上，一些教師常常把小組團體的成績作為評價的標準，卻忽視了對學生個體的關注與評價。豈不知，評價整體是為個體服務的，是為更好地促進個體的發展。評價整體是手段，是方法，評價個體、促進個體發展才是目的。如在《數字化圖像的設計與加工》一節中，我嘗試了鼓勵個體、考評小組的評價方法。多數學生能正確評價自己：是否積極參與，能否注意合作，是否形成觀點，能否探究有價值的問題等；并表達了今后自己參與合作學習的愿望和改進的方法。悉心觀察各個小組的閃光點，并恰如其分地表揚與贊美，會使學生互相感染，互相激勵，自主、合作、探究的精神和學習信心進一步加強，學習興趣進一步增加。

合作過程評價和效果評價相結合。“關注過程比關注結果更重要”，作為一種新的教學方法要在課堂上得到充分的體現，教師必須轉變觀念，要做關注學生發展的有心人，尊重每一個學生，鼓勵后進和性格內向的學生參加討論、爭辯，讓學習有困難者在小組合作中真正獲益。如在“網頁制作”綜合性實踐中，把小組合作的情況與目標達成相結合地穿插于各個版塊的評價之中，你會欣喜地看到，一開始，較慢地進入狀態的小組也能很快地完成任務；原來沉默寡言的學生也按捺不住興奮，渴望被肯定、被表揚，急于展現自己，課堂上出現了人人為自己、人人為小組奮力爭先的局面。

總之，“小組合作探究式”教學方式在信息技術課中的嘗試，是一個促進學生全面發展的好方法。在這樣的學習過程中，學生的合作能力、組織能力、學習能力以及綜合素質都在不經意間得到了鍛煉和提高。當然在教學過程中，還有許多這方面的理論和實踐問題需要深人研究，我會進一步總結前面的經驗教訓，在這條探索之路上走得更遠、更好。