小班化背景下語文教學(xué)評價策略探究

摘 要：在我校近七年的小班化語文教學(xué)實(shí)踐中，本人充分利用小班化教學(xué)資源，將教學(xué)評價策略運(yùn)用于小班教學(xué)中，在一貫承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同的學(xué)生以不同的評價：以過程性評價為基本形式，以定性評價為基本方式，同時采取動態(tài)評價體系，設(shè)置多元的評價機(jī)制，采取靈活多樣的教學(xué)評價方法。

關(guān)鍵詞：小班化；語文教學(xué)；評價策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-050-2

我校是南京市江寧區(qū)“小班化教學(xué)”試點(diǎn)學(xué)校?！靶“嗷虒W(xué)”是小學(xué)教育的一場革命，這種以“學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動，其根本宗旨是促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學(xué)生都能得到教師的愛，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，以激發(fā)學(xué)生的聰明才智，發(fā)展他們的各個方面的能力。它能讓每個學(xué)生在學(xué)校都得到發(fā)展的滿足，得到求知和情感的滿足。“小班化教學(xué)”，首先因?yàn)榘嗉墝W(xué)生人數(shù)的減少，為我們的教學(xué)評價改革帶來了極大的可能。語文評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，完善教學(xué)的過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價不再作為教學(xué)的最終目的，而是貫穿于教學(xué)的整個過程中。于是，我嘗試在小班化語文教學(xué)中運(yùn)用多元化評價教學(xué)策略，建立動態(tài)評價體系。

1.評價模式個性化。

在堅持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評價，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，因此既有壓力，又有動力，不斷地促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)。尊重每一個學(xué)生，目的在于幫助每一個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.評價模式動態(tài)化。

這是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個指標(biāo)，尤其是語言的運(yùn)用是很難通過成績評價來實(shí)現(xiàn)的，不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。在提高小班學(xué)生認(rèn)知水平的同時，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個性獨(dú)特發(fā)展，必須采取動態(tài)評價體系，

3.評價模式多元化。

以過程性評價為基本形式，以定性評價為基本方式。設(shè)置多元的評價機(jī)制，同時根據(jù)“小班化教育”教學(xué)評價的主體性、多元性、激勵性、形象性、形成性和個性化等特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)評價方法。

一、評價方式的多樣化

1.口頭評價。

總所周知，每個人都有被他人肯定的需求。適當(dāng)?shù)姆Q贊、表揚(yáng)能激勵人們以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)、工作中去，尤其是小學(xué)階段的孩子，他們更加迫切地渴望得到老師的贊揚(yáng)與鼓勵。所以，整個評價體系應(yīng)是肯定的、積極的。只有這樣，才能讓學(xué)生更充分體驗(yàn)到成功的喜悅，從而積極主動地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。因此，教師應(yīng)注意耐心細(xì)致地挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，及時地、充分地肯定他們的成績，使其看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。但教師的話語評價如果僅限于簡單的肯定與否定，或是僅限于判斷知識層面上的對與錯，那就達(dá)不到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目的。教師話語評價要包涵知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多個層面的內(nèi)容。例如，“你讀得真動情，從你的朗讀中我們也感受到了課文描述的美。”這是對學(xué)生全身心地融入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予贊揚(yáng)；“你抓住重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語體會得很深刻！”這是讓學(xué)生懂得讀書學(xué)習(xí)的方法等。

當(dāng)然，學(xué)生也會犯錯誤，存在著很多不足。既然是評價，就要有褒有貶，就要實(shí)事求是，而不能一味地表揚(yáng)。值得注意的是，在日常教學(xué)中，教師指出學(xué)生的不足時，方式往往較為直接、簡單，甚至是粗暴，因此，在小班教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)使用委婉的表達(dá)方式，摒棄“你不應(yīng)該……”“不對！”“你錯了！”等直接、生硬的說法，而多用一些諸如“如果你……就更好了！”“你已經(jīng)動了腦筋了，給你一些時間，再想一想?！钡鹊容^緩和的語句，避免給孩子過大的壓力，挫傷孩子的積極性。

另外，不要小看了一個眼神，一個微笑的作用，它們會起到意想不到的神奇效果。教師富有啟發(fā)性的體態(tài)語言能消除學(xué)生的緊張感，打開學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生感到快樂，感到幸福！

2.書面評價。

在小班教學(xué)中，充分運(yùn)用形象化的手段，設(shè)立一些獎勵制度，讓學(xué)生看得見，摸得著：一朵小紅花，一顆五角星，一座獎杯，一個笑臉圖章，或是在學(xué)生額頭貼上一顆閃亮的紅蘋果……這樣簡單的獎勵形式，就能充分激發(fā)出孩子的進(jìn)取心。

結(jié)合我校德育處舉行的“成就星”評選制度，我班采取的是層級評價制度。小紅花（紅蘋果）是課堂上的即時評價物，積滿“五朵”小紅花，將頒發(fā)“星”，積滿五顆“星”，給家長發(fā)喜報。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚(yáng)，學(xué)生會更主動地投入到師生之間、生生之間的活動中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽誰得的紅花多，誰又拿到了“星”，誰的家長收到了喜報……良好的氛圍使學(xué)生完全融入了小班課堂學(xué)習(xí)活動中。

書面作業(yè)評價以“星”代替以往的“優(yōu)、良、及格”等第制。作業(yè)評價也有明確的層級之分。讓學(xué)生明確作業(yè)的具體要求：一顆星，為作業(yè)正確無誤；兩顆星，為作業(yè)正確無誤且書寫工整；三顆星，為作業(yè)不僅正確無誤、書寫工整且整潔漂亮。這樣學(xué)生在作業(yè)過程中，通過笑臉感受到教師對他的鼓勵和關(guān)心，獲得了作業(yè)的動力。實(shí)施了小班作業(yè)評價，學(xué)生作業(yè)興趣明顯提高。每次作業(yè)本一發(fā)到學(xué)生手里，他們就迫不及待地數(shù)自己有幾顆星；學(xué)生們對作業(yè)的興趣增加了，作業(yè)的正確率也提高了。

3.過程評價。

語文的外延等于生活的外延。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是多種多樣的，學(xué)習(xí)的收獲也是豐富多彩的。在小班化教學(xué)的實(shí)踐中，我深刻體會到建立“學(xué)習(xí)成長記錄袋”為學(xué)生的成長提供了有利的窗口，形象、客觀地反映了學(xué)生成長進(jìn)步的過程。因此，我指導(dǎo)學(xué)生有選擇、有目的地收集作品，只要只要能體現(xiàn)個人成長歷程的、有收藏價值作品均可作為“學(xué)習(xí)成長記錄袋”的內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)成長記錄袋”收集的內(nèi)容非常廣泛，其中的成果可以是神采飛揚(yáng)的文學(xué)作品，可以是一次優(yōu)秀的作業(yè)，也可以是各類獎狀、階段總結(jié)，參加綜合實(shí)踐活動的心得體會；還可以是照片、錄音、手抄報等等；也可以是反映學(xué)生素質(zhì)提高的材料。

打開我們班學(xué)生的“學(xué)習(xí)成長記錄袋”你會看見：“識字小能手”的證書、拼音過關(guān)的喜報、誦讀大賽的榮譽(yù)證書、集星冊（粘貼各種星）以及每周一張的《語文學(xué)習(xí)反饋表》，還有學(xué)生自己最好的書法作品等。

二、評價內(nèi)容多方位

“新課標(biāo)”指出的三維目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。所以在小班化語文學(xué)科評價中，我們不僅注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考查，同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、學(xué)習(xí)動機(jī)是否強(qiáng)烈，能否主動質(zhì)疑、主動查找收集資料，是否喜歡閱讀課外書、積極參加各類學(xué)習(xí)活動等等。

三、評價主體多元化

課堂表現(xiàn)能比較系統(tǒng)、全面地反映學(xué)生的素質(zhì)，為此，對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價，由單一的教師對學(xué)生的評價，變?yōu)榻W(xué)生自主評價和讓同伴參與評價，教師參與評價、家長參與評價的一系列評價機(jī)制，學(xué)期末作為定性描述的依據(jù)之一。

四、評價過程動態(tài)化

小班化教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評價、動態(tài)化評價。也就是說，評價不是為了確定學(xué)生在群體中的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的發(fā)展。

1.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

在語文教學(xué)的評價過程中，我主要采用了日常評價與期末考核兩種考評方式。

日常評價即形成性評價，主要是指在平時進(jìn)行的一種評價。日常評價時，我結(jié)合學(xué)生原有的水平，在關(guān)注學(xué)生水平發(fā)展的基礎(chǔ)上，側(cè)重于評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度，并給予多次評價機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

期末考核則是指在期末進(jìn)行的一種總結(jié)性評價，學(xué)生在平時發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分展示自己的語文特長。因此，在總結(jié)性評價時，更注重學(xué)生特長的發(fā)展情況。而這種總結(jié)性評價一般安排在學(xué)期結(jié)束前，組織學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行展示。

2.分層評價。

一個班級中，學(xué)生良莠不齊，這也就是我們所說的個體差異性。小班雖然人數(shù)較少，但也同樣有優(yōu)等生、中等生、差等生。優(yōu)等生素質(zhì)較高、接受能力強(qiáng)、思維敏捷，深得教師喜愛。如果拿優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)來要求中、差等生，他們往往很難達(dá)到要求。是不是表揚(yáng)就應(yīng)該經(jīng)常集中在優(yōu)等生身上呢？如果是這樣的話，占班級大部分人數(shù)的中、差等生，他們的學(xué)習(xí)情況得不到肯定，在他們的心目中，總覺得自己不行，不能很好地完成老師布置的任務(wù)。久而久之，就會喪失學(xué)習(xí)的信心，長此以往，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性從哪里來？因此，不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該分層，評價更應(yīng)該分層。

如在拼音教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲韻母相拼這部分內(nèi)容時，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為三個層次：對優(yōu)等生可要求直呼，中等生能夠打亂順序拼讀，而差等生只要能按順序拼讀出來就行。當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師都應(yīng)該及時給予肯定、表揚(yáng)，頒發(fā)一、二、三級拼音過關(guān)證書，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化遞進(jìn)愿望，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高。在不同的目標(biāo)要求下，孩子們都處于積極與興奮的狀態(tài)之中，都在原有的程度上得到很大的發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。由于小班化評價教學(xué)策略的實(shí)施，我班取得了良好的教學(xué)質(zhì)量，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果，和同年級其余班級比較，我們班的學(xué)生對學(xué)習(xí)語文很有興趣，對學(xué)好語文也很有信心。同時學(xué)生的各種能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的個性得到了發(fā)展?？迫卫蠋熞卜从?，學(xué)生性格樂觀，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)、自覺性高，對學(xué)習(xí)和生活都充滿自信。