低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

摘 要：筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，可以從四方面著手：（一）營(yíng)造和諧平等氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”；（二）創(chuàng)設(shè)有趣情境，使學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”；（三）規(guī)范引導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”；（四）采用多樣化形式，使學(xué)生“善說(shuō)”。只有這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能充滿活力，課堂教學(xué)效率才能得到很好的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)能力；數(shù)學(xué)語(yǔ)言；低年級(jí)；和諧；有趣；規(guī)范

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-052-2

數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科，在其認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、交流、探索及研討中產(chǎn)生的具有規(guī)范性、邏輯性的工具。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流……”而“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流”等行為及思維形式都得由語(yǔ)言作為手段來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，思維與行為總是和一定的語(yǔ)言形式相對(duì)應(yīng)的。但由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，語(yǔ)言發(fā)展尚不完備。具體來(lái)說(shuō)：一是說(shuō)話的完整性不夠。二是說(shuō)話的準(zhǔn)確性不夠。三是說(shuō)話的簡(jiǎn)潔性不夠。而且，學(xué)生習(xí)慣于用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這樣的情形，我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的初始階段，未嘗不可，但長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著重要的意義。那么如何有效地訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，不僅敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)、善說(shuō)呢？下面我結(jié)合教育教學(xué)工作中的體會(huì)談?wù)剬?duì)孩子數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造和諧平等氛圍，使學(xué)生“敢說(shuō)”

受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，學(xué)生在老師的眼里，總是存在認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)極端：一方面，他們是“幼苗、花朵、未來(lái)”，另一方面，他們又是一群“頑皮、淘氣、不知事理”的頑童。可以說(shuō)，我們每一位教師都知道自己肩上的歷史使命，但真正面對(duì)這一群頑皮、淘氣、不知事理的孩子，有些時(shí)候我們又不經(jīng)意地?cái)[出一副高高在上、獨(dú)具權(quán)威的樣子，使學(xué)生向師性的表現(xiàn)扭曲為“唯師是尊、老師的話就是圣旨”，導(dǎo)致他們只敢小聲說(shuō)話、怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)，怕別人笑話不敢說(shuō)。更甚小小年紀(jì)就知道“明知不對(duì)，少說(shuō)為佳”。所以，學(xué)生課余不敢與你親密接觸，進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，課堂上不敢大膽思考、積極發(fā)言也就不足為怪了。我覺(jué)得教師首先要轉(zhuǎn)變角色，放下教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“威嚴(yán)”，打破師生之間那一道看不見(jiàn)的鴻溝，做學(xué)生真正的朋友、伙伴。教師對(duì)學(xué)生充滿信任感，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學(xué)生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意與教師溝通、交流，能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，減少抵觸情緒和厭學(xué)心理，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。因此，要讓學(xué)生能在數(shù)學(xué)課上大膽發(fā)表言，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)民主、公平的語(yǔ)言環(huán)境，建造寬松、愉悅的說(shuō)話氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)有趣情境，使學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師必須要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)的情景，喚起學(xué)生心靈的共鳴，激起他們想要表達(dá)的欲望，引起他們敢說(shuō)的興趣。學(xué)生在愉快祥和的情景中便會(huì)表達(dá)出自己最深的體驗(yàn)和最敏銳的思維。

與舊教材相比，現(xiàn)在使用的新教材中的例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。針對(duì)每課不同的內(nèi)容編排了不同的游戲、故事、操作活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，借以提高學(xué)生說(shuō)話的情趣。在教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況將書(shū)本提供的內(nèi)容進(jìn)一步生活化、動(dòng)作化、情景化，使學(xué)生全身心地置于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切想表達(dá)內(nèi)心思想的欲望，自然地流露，快樂(lè)地參與到說(shuō)的過(guò)程中去。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，由于學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，語(yǔ)言表達(dá)水平較低，于是我運(yùn)用多媒體課件展示一幅美麗的畫(huà)面“數(shù)學(xué)樂(lè)園”，天是那么藍(lán)，樹(shù)是那么的高，花兒正露出笑臉，小鳥(niǎo)在唱歌，小朋友們高高興興地在玩耍。看到這形象生動(dòng)的畫(huà)面，一下就激起了他們的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃。這時(shí)我激發(fā)學(xué)生說(shuō)的時(shí)機(jī)到了，連忙問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你在‘?dāng)?shù)學(xué)樂(lè)園’里看到了些什么？”由于學(xué)生的興趣被剛才的情景激發(fā)了，個(gè)個(gè)舉起小手。“有兩個(gè)秋千”“五只蝴蝶”等等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)得意猶未盡時(shí)，我又連忙問(wèn)：“你們能不能把剛才的畫(huà)面有序地完整地說(shuō)說(shuō)呢？”學(xué)生的興趣再一次被激起，于是個(gè)個(gè)爭(zhēng)著說(shuō)。

創(chuàng)設(shè)一定的情景激發(fā)了學(xué)生樂(lè)說(shuō)的情感和積極參與表達(dá)的興趣，教學(xué)任務(wù)不僅能順利完成，同時(shí)還讓學(xué)生感受到說(shuō)的喜悅，說(shuō)的成功。

三、規(guī)范引導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

一年級(jí)學(xué)生入學(xué)不久，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問(wèn)題更是殘缺不全。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)收集信息，對(duì)于學(xué)生表達(dá)中的合理成分要予以肯定，對(duì)于學(xué)生表達(dá)不當(dāng)之處要及時(shí)點(diǎn)明，對(duì)于學(xué)生表達(dá)不足之處要及時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，力求表達(dá)語(yǔ)句完整、準(zhǔn)確。比如，老師問(wèn)：“5加7等于幾？”學(xué)生就會(huì)很自然地說(shuō)：“12。”雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，但久而久之，不僅會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還會(huì)不利于邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析實(shí)際問(wèn)題的能力都有所不利。在教學(xué)中我注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的話，要求他們把每一句話都說(shuō)得完整，能夠正確地表達(dá)自己的思想感情。在課堂上盡量不說(shuō)省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車(chē)？”就應(yīng)該回答：“圖中一共有7輛汽車(chē)。”……從低年級(jí)起，就要求學(xué)生用完整話來(lái)回答，不僅培養(yǎng)了良好的說(shuō)話習(xí)慣，同時(shí)還鍛煉了說(shuō)話的能力。

四、采用多樣化形式，使學(xué)生“善說(shuō)”

如果學(xué)生“會(huì)說(shuō)”是達(dá)標(biāo)的話，那么培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”便是理想的境界了。為了培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”的能力，在課堂中可以采用多種形式，給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)。

1.小組討論。

小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織、靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

2.教師與學(xué)生互換角色。

為了培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”的能力，在課堂中可以采用教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)“當(dāng)老師”，而教師這個(gè)“學(xué)生”卻會(huì)給“老師”提出這樣那樣的疑問(wèn)，請(qǐng)“老師”幫忙釋疑，在問(wèn)題情境中逐步培養(yǎng)學(xué)生用確切的、簡(jiǎn)練的、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思維的結(jié)果，使學(xué)生在有理有據(jù)地?cái)⑹鼋忸}的過(guò)程中升華自己“善說(shuō)”的能力。

3.讓學(xué)生小結(jié)。

一堂數(shù)學(xué)課上完了，我們常常要?dú)w納本堂課所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)的算理、計(jì)算法則、應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系等等。這個(gè)環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的絕好機(jī)會(huì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師切不可包辦代替，而應(yīng)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。

例如：在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)鐘表》之后，課堂反思時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在反思整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的和一些后進(jìn)學(xué)生也很積極。有的學(xué)生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了看整時(shí)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我知道分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。”有的說(shuō)：“我會(huì)看時(shí)間了！”……雖然有些學(xué)生說(shuō)得很簡(jiǎn)潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅提升了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。如果能經(jīng)常有目的進(jìn)行相關(guān)的課堂反思，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。