暴露在高考中的地理課堂教學缺失及應對策略

摘 要：本文就暴露在高考中的地理課堂教學缺失對地理課堂教學進行反思，并對如何進行高考復習提出了一些較為有效的應對策略。

關鍵詞：地理教學；圖像題；缺失；應對策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-054-1

近年來，各地高考地理試卷越來越體現新課標理念，考查內容覆蓋面廣，自然地理與人文地理都有一定的考查，尤其是不少的圖表問題，更突出對地理主干知識的考查，使地理學科特色鮮明，圖表豐富，情景設置不偏不怪，設問緊扣地理特色，注重考查學生對基礎知識和基本原理的理解，以及運用地理知識和資料圖表來解決地理問題的能力。在現行教育體制下，高考對中學教學的導向作用顯而易見，對于高考中暴露出來的問題更不應該視而不見，仔細分析一下這幾年地理圖像問題得分率較低的一些試題，不難發現我們在課堂教學中的一些缺失。

一、缺失

1.缺乏對圖像視覺的變換

在近幾年的地理高考試題中，出現了給人以一定的陌生感的新圖像，在圖像構制過程中常以非常規的模式呈現，或以與人的視覺習慣不一致的方式出現，從而在一定程度上制約了學生的解題進程。在平常的教學中由于課時的問題在教學中教師往往缺乏對學生圖像視覺變化的訓練，造成了學生對一些圖像的固有思維的模式，如：經線呈南北向分布，緯線呈東西向分布。這樣，就導致了學生在解答如2008年全國卷第5-7題時就出現了對題中信息不能有效發現和利用的問題，原因就是在這道題中的左圖顯然不是常態情形下的樣式（圖中的經線呈東西向分布）。

2.缺乏對圖像意義的理解

在平常的教學中，學生接觸最多、最早的等值線是等高線，所以受此影響往往比較大，如果不做適當的遷移能力的培養，學生常會在接觸其他等值線的時候，缺乏對圖像意義的理解，不注意區別分布規律，很多人會用讀等高線的辦法去判讀其他等值線，這樣的判讀有時候會得出相反的結論。比如海嘯傳播等時線，學生在判讀的時候會按照等高線越密地形越陡的思路，認為等時線越密，傳播速度越快，這樣就會導致判斷失誤。

3.缺乏對整體圖像的把握

教師在教學中往往不太重視指導學生學會尋找和還原母圖，高考題中的圖像有的在取材的時候截自于更大篇幅的地圖或圖表，這就是子圖與母圖的關系。如：2011年高考浙江文綜卷第9～10題，給出的圖是很簡單的只用直線表示的示意圖，在這個示意圖上無法作出空間想象和判斷，很多學生難以轉化成常規的光照圖。因此，光照圖往往就會成為文綜高考的攔路虎了。

二、應對策略

1.整理圖表分類，構建知識體系

要消除圖表復習的盲區，教師在圖表復習時應加強知識的系統復習，構建知識體系。為此要幫助學生做好分類歸納，一般可分為三種圖表進行復習：一是等值線圖，如：等高線、等溫線、等壓線（面）、等鹽度線、等降水量、等地價線等。這類圖有許多共同點，所包括的信息也豐富，是地理試題考查的重點，2012年江蘇高考地理試卷中就有四幅等值線圖（圖2、圖3、圖10和圖22）。學生不妨從怎樣繪制等值線著手，搞清圖形的來龍去脈，分清圖中等值線的分布規律，通過分析掌握圖形所要表示的地理事物的特征，再聯系所學過的地理知識進行闡述解題。二是統計圖表。它往往反映某些要素的數值特征和相互關系，要學會統計圖表的分析方法，特別注意不同要素之間的聯系。三是區域地圖。地理學科內綜合題往往以區域圖為載體，從不同角度設計問題，如果學生不能正確判斷區域位置，就無法答題。通過復習，學生應能做到熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪主要地理事物的位置或分布區；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。只有通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖等題型訓練，才能提高應變能力和地理綜合思維能力。

2.熟悉變式特點，把握圖像屬性

在近年的高考中，地理選擇題涉及的圖像不只局限于傳統的地圖和地理圖表，各種內容和形式的新圖像層出不窮，這些圖像有的是傳統圖像的變式，有的是表示方法的全新呈現。教師在高考復習指導中無法窮盡所有新圖像類型。教師可以在學生了解新圖像的變式特點上做些指導。如：縱橫坐標的錯位，柱狀圖與曲線圖的交替使用（2009浙江降水與氣溫線表示的對調），以代碼代替作圖要素的簡單柵格化圖層（2011安徽卷第27-28題中遼寧西北部某地利用的變化圖）；增加信息量而將多個要素疊加的復合圖（2011山東3題地貌和地質的復合圖）；體現地理信息技術教學內容的三維圖像以及遙感圖像（2010全國卷出現了沙塵暴的一幅遙感圖像）。熟悉圖像變式的特點，讓學生多接觸此類圖像，就能熟能生巧發現圖像的地理屬性。

3.提高解題技能，強化技巧訓練

繪圖是地理學習過程中考生應具備的一項重要技能，也是地理學科的特色體現。2012年全國卷的綜合題第26題的第（1）題，以遼河局部流域的等高線地形圖為信息載體，要求考生繪出圖中A、B兩點間地形剖面示意圖，通過地形剖面圖的繪制來考查考生的空間想象能力和動手實踐能力。這種基礎性較強的技能題目再次出現在高考試題當中，使我們在高中地理的教學中更應強化學生相關技能和應對技巧的訓練。在具體的地理教學中，教師要努力體現新課程標準中的“過程與方法”這一考核目標，倡導學生平時積極參與研究性學習、探究性學習和各種動手實踐活動，體驗地理學科的實踐性。如：對很多隱性的光照圖的問題，要引導學生通過練習發現其實光照圖的問題就是在地球光照俯視圖和側視圖上截取了子圖，如果能夠還原母圖，問題會變得很直觀。再如某個洋流分布圖，只要我們在腦子里有全球的或者某個海域的洋流分布母圖，把題目中出現的子圖回歸到母圖中去，這樣就會對出現的洋流所處的位置有全面了解，對完成題目的選擇會有很大幫助。