提高學生詞匯學習有效性的探討

摘 要：如何在現有的教學時間下，提高學生詞匯學習的有效性成為很多師生關注的問題。筆者認為，利用學生認知心理學及一些相關的策略來進行詞匯教學，能夠在一定程度上提高學生詞匯學習和記憶的效率。

關鍵詞：詞匯學習；有效性；直接學習；間接學習；語義網絡

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-073-1

隨著高考對詞匯量要求的提高，教師和學生對于詞匯也更加重視。很多學生感到詞匯難記或是記住了卻不會正確使用。從目前的教學情況來看，高中生在詞匯掌握方面并不理想。這也導致在寫作中，學生的詞匯錯誤層出不窮。那么，如何使學生掌握并創造性的使用詞匯呢？

1.改變傳統單詞教學法，提高單詞講解效率。

以前，筆者總是按照詞匯表的順序從頭到尾講解單詞，哪些重要就多講點，哪些次要就少講點。但從檢測的情況來看，學生的掌握不盡如人意。有些學生甚至不知道哪些是重點詞匯。針對這種情況，筆者改變了單詞講解的方法。在教授每個單元的單詞前，先讓學生總覽一下所要學習的單詞，并明確哪些是重點詞匯，哪些是識記詞匯。然后進行講解。在講解的過程中，筆者不再面面俱到，而是精選核心詞匯進行講解，并配以相應的練習及時進行鞏固。對于次重要的詞匯，則一帶而過。這樣既提高了課堂效率，還增進了學生對于詞匯的掌握和靈活運用詞匯的能力。此外，還減輕了學生負擔。

2.采用直接學習和間接學習相結合的方法來提高學生的單詞掌握率。

在詞匯學習方面，傳統的教學法強調詞匯的直接學習。也就是指學習者做一些能將他們的注意力集中在詞匯上的活動和練習，往往和各種有意識的詞匯學習策略及記憶術等結合在一起，包括構詞練習、猜詞練習等。Haynes、Coady等的研究表明，直接學習是必要的。而自上而下的交際法則推崇詞匯的間接學習，即學習者的注意力集中在某些其他方面，尤其是言語所傳遞的信息上。間接學習具體指從上下文中猜詞，也就是在語境中教授詞匯。它強調詞匯學習應該結合一定的上下文，通過上下文來習得詞匯的語法形式、習慣搭配及其相關的語義群。雖然有研究結果表明，內容易懂的上下文，不論是從短期效果還是長期效果來看，都比單詞表更有利于對外語詞匯意義的記憶，但是董燕萍（2001）通過中國學生交際英語課堂發現，在交際教學法間接學習的基礎上，增加直接學習（注意力集中在詞匯本身上的學習，如查字典等）有助于學習者的詞匯產出能力（尤其對較低水平的學習者而言）。因此，在高中英語教學中，采用直接學習和間接學習相結合的方法能幫助學生更好的使用詞匯。在講解receive和accept這兩個詞時，筆者先簡要介紹一下這兩個詞的意思，然后通過句子：她收到了湯姆送的禮物，但是沒有接受。讓學生清楚地看出這兩個詞的區別。

3.采用不同方法，幫助學生理解詞義。

使學生正確理解詞義最合理的方法，應當是根據詞的特點，分別采用翻譯、直觀演示、構詞分析、上下文等手段，并著重就詞所表達的概念進行必要的講解。主要在于讓學生就所學的單詞形成正確的概念。如在講到international這個詞的時候，除了跟學生講解詞義和詞性外，我們還可以跟學生講inter這個前綴表示“在……之間，從此到彼；相互”這個意思，常構成動詞、名詞、形容詞和副詞。然后我們可以讓學生回憶學過的有關inter開頭的單詞，如Internet等，還可以讓學生猜測一些沒有學過的詞來引導學生按詞塊來記憶。通過一些不同的詞匯策略，學生能夠初步掌握詞的基本詞性及用法。但是，要真正掌握一個單詞，就必須把他們放在語境中，并不斷的對詞匯進行盡可能多的復現。

4.利用各種練習進行詞匯再現來幫助學生鞏固單詞。

詞匯提取的頻率效應告訴我們，頻率越高的詞就越容易被提取。各種不同的研究表明，學習者要真正把握一個單詞就需要接觸該詞5至16次。所以蘇克曼認為，教師有必要不斷有意識地激活學習者的這些詞匯。在平時的詞匯教學中，我們可以通過對新授詞匯進行反復的聽寫來促使學生去復習。更重要的是要設置不同的練習，如句子翻譯、造句、缺詞填空、句子或短文聽寫等多種方式不斷的再現所學的單詞。這一方面可以不斷激活學生所學的詞匯，另一方面也能讓學生在語境中不斷地感悟所學詞匯的用法。

如在講到once， remain， think highly of等這些詞時，我們可以以短文翻譯的形式讓學生將這些詞放在同一語境中。

5.加強對學生學習策略的指導，提高其學習效果。

單詞記憶是單詞學習中一個必不可少的方面，也是學生最為害怕的部分。因此，幫助學生利用認知策略來完成單詞的記憶是詞匯教學中的一個重要方面。認知策略是優化信息加工效果、提高信息加工效率的一種認知技能。其中對我們學習很有幫助的一種是精加工策略。它是指將所學的新信息和頭腦中已有的知識聯系起來，以增進記憶效果。這種策略的要義在于設法建立新舊知識的聯系。其操作可具體化為形象聯想法、諧音聯想法、歌謠口訣法等。以ponderous這個詞為例。它的意思為“笨重的，笨拙的”，其讀音為[pndrs]。由它的讀音我們可以諧音為“胖的要死”，而胖人通常是笨重型的，由此我們可以很輕松地記住該詞的意思了。除了精加工策略外，我們還可以訓練學生的猜測策略，即學生根據上下文的邏輯發展（比如因果關系）推斷生詞的含義等。此外，建立外語詞匯的語義網絡也是幫助學生記憶和復習單詞有效辦法。

6.建立外語詞匯的語義網絡，幫助學生有效記憶單詞。

任何一種語言技能的形成都必須以一定的詞匯為基礎。而孤立的詞匯是難以被長時間記住的。只有憑借各種模式如語義結構、詞族和構詞關系、同義/近義詞等各種語義關系、上下文關系等建立起來的聯想，才能夠使詞匯有效地長期保存在記憶中，而且便于檢查和提取。如教love一詞，在讓學生弄清詞的基本意思和詞性后，還要求學生想其相關的派生詞：lovely， loveable， lover等。再鼓勵他們進一步了解其反義詞、近義詞及所屬的范疇（感情）等。并由此擴張激活模式展開詞匯聯想。同時，為了幫助學生使詞匯聯想程序化，還可以在相同的句法范疇中就有關的詞建立縱聚合聯想或橫聚合聯想。