數學教學滲透德育的實踐體會

〔關鍵詞〕 數學教學；德育；滲透

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0035—01

教書育人是所有教育工作者的天職，教書首先要育人。所以，教學時，教師不僅僅要教給學生科學文化知識，還要進行德育滲透，提高學生的德育水平。提高學生的科學文化素養，加強德育是社會主義建設的需要，是時代發展的需要，也是學生自身發展的內在需求，同時也是提高全民素質的有力保障。因此，在數學教學中，教師要充分挖掘數學教材中所蘊含的德育素材，時時刻刻注意滲透德育，讓學生成為社會需要的“四有”人才。

在數學教材中，大部分思想教育內容，并不占明顯地位，而且也沒有明確地指出來，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于對知識的分析中。如，在教學“時、分、秒”時可以對學生進行珍惜時間的教育。又如，在教學“圓周率”時，可以介紹圓周率是我國一位偉大的數學家和科學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率數值推算到第7位小數的人，并講述他在數學道路上的感人故事。這樣教學，一方面可以讓學生的民族自豪感、自尊心油然而生，進而將其轉化為學習的動力；另一方面可以培養學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的精神，可以說是一舉兩得。這樣的例子在數學中還有很多，只要教師充分挖掘教材，就可以找到德育教育的素材。

下面，筆者就如何在數學教學中進行德育滲透，談談自己的體會和看法。 一、教學概念、定理、公式等內容時進行德育

數學是一門邏輯性很強的學科，它的產生及發展，同其他事物一樣嚴格遵循唯物辯證法的規律。如，從數學概念的產生及延伸、推廣，從數、式、方程、函數的應用及它們之間的聯系等，可對學生進行事物是不斷發展的、事物之間是相互聯系的、理論來源于實踐并作用于實踐等唯物主義觀點的教育；從數、式的正與負、加與減等的轉化教學中，可對學生進行矛盾的雙方在一定條件下是可以相互轉化的唯物主義觀點的教育等等。平面幾何則是更好的唯物辯證法觀點的教育素材。如，四邊形教學中，通過對四邊形的四條邊位置的運動及長短的變化，則四邊形可在梯形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形之間互相轉化等等，對學生進行事物是在運動中不斷變化和發展的等辯證唯物主義教育。

二、利用平面直角系及函數圖象教學對學生進行德育

數學中存在著嚴密的邏輯推理，同時也存在許多富有哲理的東西。教學時，教師要注意挖掘這方面的素材，有針對性地對學生進行人生觀方面的教育。如，在講授平面直角坐標系時，首先講平面直角坐標系是一種劃定點位置的工具，它把幾何中研究的基本對象“點”與代數中研究的基本對象“數”聯系起來，通過平面內點與有序實數對的對應關系，將一個點在平面內的位置，由它的兩個坐標（橫坐標、縱坐標）確定下來。由此加以引申，我們所處的整個社會，實際上也有一些無形的坐標系，每個人進入社會后，就像平面內的點一樣，都在尋找自己的位置。一般說來，個人的定位參數概括起來也有兩個，即個人的先天因素和后天因素。在這兩個因素中確定定位高低、好壞的唯一能動因素是后天因素，這就說明個人在社會上的定位，在某種程度上與自己的后天努力是密切相關的。因而告誡學生，在中學這個人生觀發展的十字路口，每個學生都應正確認識自己和社會，確定正確的人生目標，端正人生態度，為以后長大成才而努力學習。

總之，數學教學與德育教育進行有機的整合，使兩者成為相互滲透，相互促進還有很多值得探討和研究的問題，但是只要我們持之以恒、鍥而不舍地寓德育于數學教學中，一定會受到良好的實際效果。

編輯：謝穎麗