高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策

略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

14—0036—01

1.強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。課文整體教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的分塊教學(xué)提出的，是指在講授課文時(shí)首先應(yīng)把學(xué)生引到課文的要點(diǎn)和中心思想上。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的弊病是逐字逐句地進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，以灌輸知識(shí)為主，而新課改下教學(xué)的正確方法應(yīng)按照“整體—分段—再整體”的設(shè)計(jì)進(jìn)行。針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀材料廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，著力提高閱讀效率。

2.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，注重激發(fā)興趣。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，作好閱讀前的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)新課標(biāo)人教版Healthy eating一課之前，先出示一些有關(guān)日常飲食的圖片讓學(xué)生欣賞，在這些美食激起學(xué)生“食欲”的同時(shí)，判斷“Are they junk food or healthy food？”并結(jié)合自己的日常飲食習(xí)慣認(rèn)識(shí)到健康飲食的重要性，這時(shí)就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，此時(shí)進(jìn)行閱讀，可謂水到渠成、事半功倍。

3.細(xì)嚼淺嘗相結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。閱讀理解要在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)層次：（1）略讀或粗讀。學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，明確文章的主題思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。（2）尋讀或掃描。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，帶著特定的問(wèn)題重點(diǎn)尋讀與問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句或段落，這樣既可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題也能提高閱讀速度和解題效率。（3）精讀。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀能力的要求，圍繞猜測(cè)詞義、理解中心思想、綜合概括、理解課文細(xì)節(jié)、邏輯判斷推理、識(shí)別作者語(yǔ)氣、分析課文文體結(jié)構(gòu)等要求布置任務(wù)，讓學(xué)生按具體任務(wù)要求去讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生解決語(yǔ)言知識(shí)方面的問(wèn)題。

4.創(chuàng)新課文教學(xué)。要求學(xué)生充分吸收閱讀信息，反復(fù)思考，力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對(duì)待課文所提供的知識(shí)和結(jié)論，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點(diǎn)及字里行間的深層含義。

5.鼓勵(lì)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在閱讀教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。埃利斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交往機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，這就要求在課堂教學(xué)中，打破過(guò)去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。例如，在教學(xué)First Aid一課時(shí)，教師先就日常生活中碰到的常見(jiàn)意外傷害情況提問(wèn)，學(xué)生討論如何處理。筆者對(duì)他們提供的做法不作評(píng)價(jià)，學(xué)生就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀愿望，想證明自己的做法是否正確。在學(xué)生閱讀完后，再將內(nèi)容引申或拓展，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。

6.重視學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的培養(yǎng)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化和本國(guó)文化的異同的敏感度，以及在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)（如英語(yǔ)）文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。教材的內(nèi)容大多滲入本國(guó)文化和外國(guó)文化，是一種中西合璧的模式。學(xué)生應(yīng)該理解外國(guó)文化、傳播中國(guó)文化，鍛煉跨文化交際能力。

7.重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法比純粹傳授一些知識(shí)更重要。當(dāng)前的高考閱讀理解體裁多樣、涉及面廣，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸。課外自主閱讀越多，積累的知識(shí)就越豐富，閱讀速度就越快，理解能力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的形成，充分體現(xiàn)完善自我、充實(shí)自我和持續(xù)終身的學(xué)習(xí)行為方式的魅力。

總之，閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從“知識(shí)向能力過(guò)渡”的過(guò)程。教師只有不斷研究和探索，才能制定出切實(shí)、高效的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)不斷提高閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

編輯：楊慧芳