拖堂的消極影響與對(duì)策

〔關(guān)鍵詞〕 教師；拖堂；消極影響；

對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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教師上課拖堂的現(xiàn)象在教學(xué)中時(shí)有發(fā)生，每位老師在自己的教學(xué)生涯中都或多或少有過(guò)拖堂的經(jīng)歷，那么，對(duì)教師上課拖堂這種現(xiàn)象我們?cè)撊绾慰创兀?/p>

從拖堂教師主觀心理上講，或許是為了爭(zhēng)取圓滿(mǎn)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就連犧牲自己短暫的課間休息時(shí)間也在所不惜；從學(xué)生方面看，則是老師武斷地侵占了那屬于他們自己放松休息和自由活動(dòng)的“黃金時(shí)間”。對(duì)老師的這種做法，他們不但不認(rèn)同，甚至還可能產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。由此看來(lái)，教師上課拖堂是一種得不償失的做法，其效果往往和教育者的初衷相悖，甚至有些事與愿違。

一、教師上課拖堂的消極影響

首先，從學(xué)生的注意力上看。課堂四十五分鐘的時(shí)間在學(xué)生頭腦中已形成心理定勢(shì)，大多數(shù)學(xué)生四十五分鐘內(nèi)能聽(tīng)好課，而下課鈴聲一響，他們的注意力馬上就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，大腦的興奮中心立即就由聽(tīng)課轉(zhuǎn)向課間的活動(dòng)。這時(shí)他們所關(guān)心的并不是老師講的內(nèi)容，而是急切地期待著早點(diǎn)下課，這樣一來(lái)，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

其次，從大腦神經(jīng)活動(dòng)的規(guī)律上看。人腦的神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程是需要交替進(jìn)行的，而學(xué)校中上課下課這一張一弛，正符合學(xué)生大腦神經(jīng)活動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)課間休息和自由活動(dòng)，使緊張工作了四十五分鐘的大腦神經(jīng)得以放松，消除大腦疲勞，呼吸新鮮空氣，補(bǔ)充大腦能量，調(diào)節(jié)大腦機(jī)智。如果教師拖堂，就打破了大腦神經(jīng)一張一弛的活動(dòng)規(guī)律，從而加重學(xué)生大腦的負(fù)擔(dān)，造成神經(jīng)緊張，使大腦興奮抑制的機(jī)能出現(xiàn)紊亂，使學(xué)生上課暈頭轉(zhuǎn)向，久而久之容易引起學(xué)生腦神經(jīng)衰弱的病變來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康。

再次，從人體的新陳代謝來(lái)看。聽(tīng)到下課鈴響以后就想上廁所，這對(duì)許多同學(xué)來(lái)講也形成了一種條件反射。所以，下課鈴聲響他們就急于要上廁所，如果教師拖延下課時(shí)間，就可能造成學(xué)生情緒緊張，坐立不安，此時(shí)學(xué)生還怎能堅(jiān)持專(zhuān)心聽(tīng)好課呢？長(zhǎng)此以往，也會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

第四，從師生關(guān)系上看，老師上課經(jīng)常拖堂，不但會(huì)降低老師在學(xué)生心目中的威信，還會(huì)招來(lái)學(xué)生對(duì)老師的不滿(mǎn)和反感，甚至產(chǎn)生怨恨情緒，有時(shí)可能還會(huì)引發(fā)師生間的矛盾沖突。由此看來(lái)，教師上課拖堂，不利于教師做好教學(xué)工作，還有損于形成融洽和諧的師生關(guān)系。眾所周知，教學(xué)素質(zhì)高的教師是不會(huì)利用拖延學(xué)生的課間時(shí)間來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量的。拖堂表明教師沒(méi)有按時(shí)完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，因此無(wú)論如何不能說(shuō)它是個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

二、克服上課拖堂的對(duì)策

首先，教師要吃透教材，備好課，熟練掌握教法。造成教師拖堂的一個(gè)重要原因就是因?yàn)橛行┙處煂?duì)教材掌握得不好，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)，處理欠妥，上課時(shí)自己心中無(wú)底，教學(xué)處于盲目狀態(tài)。在課堂上抓不住中心，隨心所欲、應(yīng)付了事，結(jié)果難以完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，而占用課間來(lái)補(bǔ)償。所以教師要想不拖堂，就必須首先吃透教材備好課。另外，教師還應(yīng)積極地學(xué)習(xí)掌握與運(yùn)用新的教學(xué)方法，來(lái)達(dá)到提高課堂效率，優(yōu)化課堂效果的目的，盡量避免拖堂現(xiàn)象。

其次，教師要提高組織教學(xué)、駕馭課堂的能力。教學(xué)活動(dòng)組織不善，課堂上秩序混亂，耽誤正常的教學(xué)時(shí)間，也是造成教師拖堂的一個(gè)原因。特別是有些教師不能妥善地處理好課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，有時(shí)只因個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題而占用大量的時(shí)間去處置，結(jié)果是“抓了芝麻，丟了西瓜”，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，只好靠拖堂來(lái)彌補(bǔ)。因此，教師在平時(shí)就要對(duì)學(xué)生注重課堂紀(jì)律的要求和學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，要盡量用暗示的方法解決，嚴(yán)格控制非教學(xué)活動(dòng)，掌握好教學(xué)時(shí)間。

再次，教師要掌握好課堂時(shí)間。教師對(duì)課堂時(shí)間分配不當(dāng)，掌握不準(zhǔn)，也是造成拖堂的一個(gè)原因。一節(jié)課，什么時(shí)間把課講到什么地方，教師講授占多少時(shí)間，課堂提問(wèn)占多少時(shí)間，學(xué)習(xí)活動(dòng)占多少時(shí)間，這些問(wèn)題教師心中都應(yīng)有個(gè)譜，在備課時(shí)就應(yīng)有個(gè)小計(jì)劃。這樣做，就可使課堂教學(xué)井然有序地進(jìn)行，教學(xué)時(shí)間也就不會(huì)覺(jué)得緊張了。

總而言之，老師上課拖堂是得不償失之舉，應(yīng)當(dāng)努力克服拖堂的習(xí)慣，把本該屬于師生休息的寶貴的課間十分鐘還給學(xué)生。

編輯：蔡揚(yáng)宗