小學作文批改方法的創新與實踐

〔關鍵詞〕 小學語文；作文批改；互批；自批；講評

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0054—01

教學生寫作文是一個慢工夫，不是一朝一夕就能成功的。有個名人說得好：“世上并不是沒有美，而是缺少發現美。”其實，作文并不是難教，而是缺少總結、缺少方法，教師只要善于總結方法，要教會學生寫作文自然會事半功倍，水到渠成。現在普遍存在的大班額的教學中，教師的作文批改顯得蒼白無力，很多教師只是改改錯別字，然后寫幾字評語。然而，這種做法不但不能激發學生的寫作積極性，長此以往還會使學生產生厭惡寫作文的心理。那么，如何改變這種不科學的批改方式呢？筆者在作文批改上做了以下的嘗試。

一、先讓學生互相批

讓學生互相批改作文，相當于是一種小范圍內的發表文章，對提高學生的寫作積極性有很大的幫助。學生在批改作文時，會將自己的文章和他人的文章做一個比較，不僅能增加學生的閱讀量，提高學生的寫作興趣，而且還能提高學生的修改能力。教師讓學生相互批改作文時，應及時給予以下幾點指導方法。

1.對學生的批改提出一定的要求。第一，指導學生在旁批中寫出文章的優點和不足。優點包括：用詞、造句、布局等。學生批改作文時發現的錯別字、用詞不當等問題，可在原句上修改，其他較大的問題在旁批中指出。第二，總評。在總評中，學生要對作文中的遣詞造句、構思安排、立意等方面做出評價。教師可以鼓勵學生以讀后感的形式對作文做出評價，評價要求形式多樣。

2.要求學生為作文評分。教師要求學生對所批改的作文評分前，應該指導學生如何給作文評分。教給學生評分的標準，可以使學生對作文有一個衡量標準，對學生以后寫好作文有一定的促進作用。評分標準可按照每次作文訓練的要求及時給予指導。

3.相互交流、探討。學生批改完作文后，要讓學生之間相互交流、探討，包括對作文的細節問題和分數的質疑。讓學生對批改后的作文進行交流和探討，能在一定程度上調動學生的寫作積極性，使學生在討論的過程中提高自己的作文能力。

二、再讓學生自批

有些學生寫作文是為了完成任務，寫完作文后自己連看都不看。學生在經歷了互相批改作文的環節后，很多學生急于知道其他人是如何修改、評價自己的作文的，有的學生拿回作文后，甚至逐字逐句地看批改者給出的修改意見。

1.進一步修改和完善。讓學生修改自己的作文，把出錯的地方改正過來，對自己的作文進一步完善。很多優秀的作文都是通過多次修改得來的，不經過修改，一氣呵成的優秀作文少之又少。

2.提高自我評價能力。自評是學生對自己的作文的反思過程，同時也是一個再提高的過程。學生通過自評，能夠了解作文的不足，同時也能學會一定的寫作技巧。

3.教給學生一定的自評方法。第一，學會旁批，找出文章的語病，包括添字、漏字、病句、結構的調整、語句的增刪等。第二，結合學生的互評，認真評析自己的作文，找出文章的亮點和不足。第三，給作文打上恰當的分數。

三、暢所欲言，推薦作文

在互批、自批的基礎上讓學生暢所欲言，推薦自己認為優秀的作文，并說出推薦的理由。學生在表述推薦理由時，其他學生要仔細聽，并且表決推薦理由是否成立。這樣，既鍛煉了學生的說話能力，又培養了學生的總結歸納能力。

四、教師批閱

推薦的作文最終能否得到教師的認可，學生的作文最終能否得到一個優秀分，最終是由教師決定的。教師看完學生的作文后，結合互批和自評，給予學生一定的分數和鼓勵性的話語，同時對互批和自評內容做出評價，以此鼓勵學生更好地完成下一次的批閱。教師的評語可以是對文章內容的評述，也可以是對寫作技巧的點評。

五、講評作品，激發創造

一篇優秀的作文經過互評、自評、推薦、教師評閱，最終展示給學生，對參與批改的學生是一種肯定和自我滿足。創造美和發現美的過程都展示在教學的過程中，每個學生都是這個過程的參與者、見證者。這樣的批改方式能夠激發學生寫作的積極性和興趣，使學生覺得寫作不再是什么難事，能夠消除學生對寫作的恐懼，掌握寫作的方法和技巧，并且提高學生的修改和評價能力。

總之，作文批改是語文教學中的重要環節，教師只要方法良好，必然會給學生的作文帶來一個新的春天。編輯：馬德佳