思想品德教學(xué)中組織學(xué)生有效討論的策略

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德教學(xué)；討論；策略

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0061—01

討論是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要形式，也是提高思想品德教學(xué)效率的重要途徑。下面，筆者結(jié)合自身感受談一談在思想品德教學(xué)中如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論。

一、思想品德教學(xué)中常見的五種“偽討論”

1.教師所提問題不符合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，討論流于形式。在思想品德教學(xué)中，教師通常會提出一些問題讓學(xué)生討論，但有些問題過于簡單，缺乏討論的價值，表面上學(xué)生討論得異常熱烈，卻沒有實(shí)際效果，而有些問題難度過大，超出了學(xué)生的知識與能力水平，他們感到無從下手，討論時則出現(xiàn)了冷場現(xiàn)象。

2.學(xué)生準(zhǔn)備不充分，討論無法深入進(jìn)行。課前，教師沒有要求學(xué)生做必要的準(zhǔn)備，上課時，直接提出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，其結(jié)果則是就事論事。由于交流無法深入進(jìn)行，討論只能停留在表面上。

3.學(xué)生參與面有限，影響討論效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和個性存在差異，如果教師無法做到合理組織，討論只會成為那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、反應(yīng)速度快的學(xué)生的“專利”，而其他學(xué)生則淪為看客，只能被動地坐在那里“看戲”。

4.學(xué)生討論的時間過少，討論走過場。有些教師由于受教學(xué)時間等因素的限制，在學(xué)生剛討論到點(diǎn)子上或正在討論的興頭上就喊“停”，給學(xué)生討論的時間不足，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，學(xué)生難以得出真正的交流結(jié)果。

5.教師不做引導(dǎo)，討論未能向更深層次發(fā)展。在學(xué)生討論時，有些教師放棄了自身的主導(dǎo)作用，往往是站在講臺上等待學(xué)生發(fā)言；有些教師在提出問題后，馬上組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)言完畢后，討論就此結(jié)束，教師未將討論引向更深層次。

二、組織學(xué)生討論的三點(diǎn)策略

1.合理選擇討論內(nèi)容。（1）疑難問題。有些問題的答案可能很清楚，但是其中卻包含著學(xué)生較難理解的概念和原理，需要學(xué)生從不同角度加以分析。對此，教師除了通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生理解外，組織他們進(jìn)行討論也是加深其對疑難問題認(rèn)識的有效途徑。（2）需要“出謀劃策”的問題。所謂“出謀劃策”，是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對一些現(xiàn)實(shí)問題提出解決方案。此類問題往往沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。如，“假如你是蘭州市市長，如何解決蘭州的資源、環(huán)境問題”。（3）可以交流感受的內(nèi)容。如，組織學(xué)生就“改革開放帶給我們的啟示”進(jìn)行討論。（4）存在爭議和分歧的問題。對于思想品德教材中的一些觀點(diǎn)及社會現(xiàn)象，只要學(xué)生有不同的看法，教師都可適時地引導(dǎo)他們通過角色扮演的方式進(jìn)行討論。

2.科學(xué)安排討論時間。課堂討論的展開，一般要經(jīng)過“問題情境創(chuàng)設(shè)（或背景材料呈現(xiàn)）—自由討論—小結(jié)反饋—師生總結(jié)”四個階段。若想討論收到實(shí)效，教師應(yīng)事先要求學(xué)生做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，要對學(xué)生的知識儲備、接受能力有所了解，對討論問題可能引起的學(xué)生反應(yīng)要有一定的預(yù)見性。學(xué)生討論時間究竟需要多長，教師應(yīng)視具體情況靈活掌握，但要留給他們充裕的自由討論時間。

3.適時進(jìn)行引導(dǎo)與評價。教師對討論的控制，應(yīng)立足于保證學(xué)生的討論始終圍繞相關(guān)問題展開。對學(xué)生圍繞相關(guān)問題發(fā)表的任何見解，都不宜做絕對的是非評判和刻意的提示。教師的引導(dǎo)要適時、適度，要保持必要的“緘默”，注重引導(dǎo)學(xué)生反思討論活動過程中的感受和體驗(yàn)。如，“我明白了什么？”“我的看法是什么？”“我同意或者不同意某種看法”等。對討論過程和結(jié)果的評價，要以學(xué)生已有的知識和能力基礎(chǔ)為參照，而不是以學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平為參照。不能只看學(xué)生的語言表述是否規(guī)范，是否運(yùn)用了“術(shù)語”，更要看他們是否表明了自己的觀點(diǎn)和立場；不只看學(xué)生的回答是否符合教師預(yù)設(shè)的方向和答案，更要看他們是否經(jīng)過了獨(dú)立思考，能否自圓其說等。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師應(yīng)允許他們運(yùn)用一切工具和手段。教師也需要一個自我反思和調(diào)整的過程，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有價值的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并設(shè)法擴(kuò)大討論的參與面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行討論，提高討論的質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

編輯：孟 剛