多媒體輔助教學的誤區及對策

〔關鍵詞〕 數學教學；多媒體；誤區；對策

〔中圖分類號〕 G633.67 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0066—01

隨著教育教學改革的不斷深入，多媒體在中小學教學中得到越來越廣泛的運用。但是，在具體的教學過程中，不少教師由于認識上存在一些誤區，使得多媒體輔助教學出現低效甚至無效的現象。下面，筆者就多媒體輔助教學的誤區以及相應對策，談談自己的一些看法和體會。

誤區：處處濫用多媒體 ，使得多媒體教學流于形式

有的教師誤認為多媒體是一種“全能媒體”，每節課必用多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。或者沒有從媒介的角度來看待多媒體，整堂課不管是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切通過多媒體來展示，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。甚至是為了“趕時髦”，為運用而運用，造成了教學效率低下。因此，使用多媒體還需考慮多種因素，而不是處處濫用。

對策：教學手段應服從和服務于整個教學過程，一種教學手段的選擇只是為了達到一定的教學目的，并據此獲得最佳的教學效果。運用多媒體進行輔助教學也是如此。運用多媒體時，教師要對學生的主體地位、教師的主導作用以及多媒體的輔助作用三者之間的關系妥善處理，并對它們在每一個教學環節中的地位有一個準確定位，分清主次。 在運用多媒體的過程中，應把握好尺度，要把握好運用多媒體的最佳時機，這樣才能讓多媒體真正為教學服務。

誤區：重視多媒體演示，忽視了傳統的板書功能。板書作為教學環節中最重要的形式，流露的是教師的個性，展示的是教師的教學魅力，交流的是師生之間的情感。但許多教師在使用多媒體教學后就放松了對課堂板書的要求，很多情況下往往直接用多媒體展示教學內容， 將教師的板書過程取消。多媒體展示代替板書，固然省時省力，也頗為整體美觀，但它失去了教師的示范，失去了師生的交流，更失去了學生在板書過程中學習、加深理解和記憶的過程。

對策：尺有所短，寸有所長。作為傳統課堂教學象征的黑板，仍有一些優勢是現代教學媒體無法替代的。教師在授課時往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。因此，教學中不能為了使用多媒體而使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理有效地利用各種媒體，包括傳統媒體，取長補短。這樣才能發揮各種教學方法的功能，取得最佳的教學效果。

誤區：過分夸大了多媒體在教學活動中的作用，忽視黑板及其他媒體的應用。現在很多教師在應用多媒體時，過分夸大了多媒體的作用，并錯誤地認為“只要多媒體在課堂上一擺出來，奇跡就會出現。”“有了多媒體，教師就不用再拿粉筆了。”事實并非如此。教學過程不是教師的灌輸過程，學生對知識的掌握應建立在理解的基礎之上，過分地夸大多媒體的作用只能使教學從“人灌”變成“機灌”。

對策：多媒體不是萬能的，教師首先應該從思想上改變對多媒體的認識，其次要注意其他媒體的交互使用。比如，傳統的教學方法，教師只利用粉筆和黑板，雖然有很多缺點，但是一筆一畫地講解，不僅清晰易懂，絲絲入扣，更在教師運筆的時候給了學生以想象和思維的空間，知識就在這一過程中得到了加強和鞏固。另外學生可以在黑板上板演，方便有效地增進對知識的理解。

誤區：重視課件制作，重視忽視了和學生的交互。現在很多教師重視多媒體課件的制作，在課下精心準備，把一節課的內容非常仔細認真地準備到課件中去，上課卻忽視了和學生的有效互動。上課時教師會認為，有了多媒體課件，教師上課可以不寫一個字，只需將課件內容展示給學生看就行。多媒體技術只是一種教學手段，它不能替代教師的主導作用，它只能在“輔助”的意義上扮演著自己的角色。教師在使用多媒體時，不應該把自己放在輔助的地位。

對策：多媒體技術只是一種教學手段，它只能在“輔助”的意義上扮演著自己的角色。教師在使用多媒體時，應該不斷地變換著自己的角色，應該多與學生互動，甚至可以由學生多操作，由學生去引領探究，進而解決問題。

編輯：謝穎麗