加強學科整合 提高教學實效

〔關鍵詞〕 歷史教學；學科整合；歷

史知識；思想政治觀點；

歷史現象

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0067—01

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。但傳統的高中歷史教學以歷史知識和技能的傳授為目的，教師把教學看成是學生記憶歷史知識和提高應試能力的訓練活動。這降低了學生學習歷史的興趣，阻礙了他們對“真理的追求”。俗話說：“政史不分家。”歷史是政治的具象化，思想政治教材中的觀點是對人類歷史發展經驗的高度概括。將歷史課程與思想政治課程進行整合，對于培養學生的綜合能力，實現歷史教學的高層次價值追求具有重要的意義。《普通高中歷史課程標準》就明確指出：要讓學生“學會運用馬克思主義科學的歷史觀分析問題，解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運”。歷史教師在教學中應注意從大處著眼，小處著手，引導學生運用思想政治觀點分析歷史現象，用具體的史實驗證思想政治觀點。

一、引導學生從整體上把握歷史知識

人類歷史本身就是一個普遍聯系的整體，任何歷史現象都處在一個縱橫交錯的時空網絡之中。在歷史教學中，筆者則引導學生運用辯證唯物史觀將大量零散的、相對孤立的歷史知識納入學科知識體系之中，以建構起完整的知識框架。其間，我把歷史知識劃分為重要的歷史概念、各個歷史時期的階段特征及歷史發展的基本線索三個層次。重要的歷史概念，是對歷史發展起著重大影響的歷史事件（現象、人物、制度等）本質的反映，是歷史知識結構的基本單位。各個歷史時期的階段特征，是歷史知識體系的“緯線”，其能夠揭示不同階段歷史發展的本質。認識了各個歷史時期的階段特征，有助于把握歷史知識間的橫向聯系。基本線索是歷史知識體系的“經線”。把握了基本線索，就能明確歷史發展趨勢，揭示變化規律。如，在教學“資產階級革命時代的東西方世界”時，首先，筆者告訴學生：這一時期歷史發展的主流是資本主義制度的建立和發展。然后，闡明資本主義制度在世界范圍內的建立分為三個階段。17世紀，資本主義制度開始建立；18世紀，資本主義制度在北美和歐洲進一步建立；19世紀中期，資本主義制度在世界范圍內得以建立。最后，講述向資本主義過渡的三條途徑，即資產階級革命、資產階級改革及自上而下的王朝戰爭。資本主義社會的發展與變革歷史錯綜復雜，通過這種分析與綜述，能夠使學生從整體上把握歷史知識。

二、引導學生運用思想政治觀點分析歷史現象

歷史作為人類以往實踐的集體記憶，為后世人們提供著理性的累積經驗。研究歷史現象及歷史發展規律，離不開唯物史觀和辯證思維。要想使學生學會運用唯物史觀認識歷史，最重要的是使其認識到生產力對生產關系、經濟基礎對上層建筑的決定作用，以及生產關系對生產力、上層建筑對經濟基礎的反作用。如，筆者在講到“二戰后資本主義發展”的內容時，結合思想政治觀點引導學生分析相關史料，使他們深刻地認識到：第三次科技革命不僅促進了社會生產力的發展，而且還導致了國家壟斷資本主義的強化，使得資本主義國家的生產關系獲得了局部調整，資本主義國家因此進入了相對穩定和高速發展的時期，但資本主義國家固有的基本矛盾并沒有解決。20世紀70年代后期到80年代，資本主義國家經濟相繼陷入“滯脹”狀態。又如，中國的戊戌變法作為資產階級領導的改良運動是以失敗而告終的，其失敗的根本原因是什么呢？筆者引用政治知識為學生進行講解：經濟基礎決定上層建筑。當時中國的資本主義發展水平還很低，資本主義經濟基礎相當薄弱，資產階級的力量弱小，他們難以改造舊中國以封建經濟作為依托的強大的上層建筑。這場改良運動失敗是必然的。引導學生運用思想政治觀點分析歷史現象，其就會很容易理解了。

總之，歷史學科包羅萬象，涉及政治、語文等諸多學科。歷史教師應有意識地進行學科整合，以拓展學生的思維層面，培養他們的綜合能力，提高教學實效。

編輯：孟 剛