數學教學中學生問題意識的培養

〔關鍵詞〕 數學教學；問題意識；培養

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0076—02

問題意識能激發學生強烈的學習愿望，是學生進行學習的重要心理因素，是問題解決的前提和條件。愛因斯坦曾提出：“發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。” 現代教育家陶行知先生在《每事問》中提及：“發明千千萬，起點是一問。” 可見，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想、方法和認識。在數學教學中，培養學生的問題意識，對培養學生的思維能力，培養富有創新精神的數學人才，具有極為重要的意義。那么，怎樣在小學數學教學中培養學生的問題意識呢？

一、讓學生懂得質疑的好處

讓學生知道質疑的好處，是培養學生問題意識的前提。教師可以通過名人名言、歷史故事、研究成果等宣傳質疑的好處。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，都毫無異義地是問號。”古人云：“學起于思，思源于疑。”又如，“蘋果為什么落地”這一問題，導致了牛頓對萬有引力的發現和理論的創造；“水開了為什么壺蓋亂跳”這一問題，導致了瓦特的研究和蒸汽機的發明；“草皮為什么能割破手指”這一問題，導致魯班發明了鋸子。再如，心理學研究證明，“思維永遠是由問題開始的，創造也始終是以問題為先導的”等等。另外，還可以舉一些身邊的實例，為學生提供學習的榜樣。

二、培養學生質疑的興趣

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給他們質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。

例如，教學“分數大小的比較”時，教師可以采用講故事的方法，激發學生提問題的興趣。我講了這樣一個故事：熊媽媽給她的孩子分大餅。熊媽媽說：“我分給哥哥個大餅，分給弟弟個大餅 ……”熊媽媽的話還沒說完，熊哥哥就大叫起來：“媽媽不公平！”聽完這個故事，教師請學生來評評理。有趣的故事激發了學生的興趣，他們很快提出問題：“熊哥哥的份數是否真的少了呢？”“個大餅和個大餅到底哪個多呢？”“兩個分數該怎樣比較大小呢？”等等。

三、增強質疑信心，使學生敢問

學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。在日常教學活動中，教師要以不同的方式充分肯定并鼓勵學生提問，努力培養學生的自信心和主動性。在講解新課時要鼓勵學生敢于提問；在知識的上下聯系及比較中要敢于反問；在總結知識時還要不斷追問。學生提出問題后，教師的反應是決定學生能否繼續提問的關鍵。這就需要教師正確對待學生的提問，鼓勵學生大膽提問，引導學生求新求異，挖掘其可貴之處。在課堂中“少一些責問，多一些表揚”，讓學生消除心理障礙，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，形成敢于質疑的良好風氣。

課堂上，教師應允許學生討論，甚至打斷教師講課，讓學生感到沒有思想負擔，能大膽、無拘無束地提出問題或發表見解。對敢于質疑的學生，教師要積極鼓勵和表揚，肯定他們這種敢于質疑的精神，鞭策其他學生。如果教師對提問的學生沒能給予熱情鼓勵，甚至不加理睬，或者表現出不耐煩的情緒，又或者對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，其結果必然導致學生逐漸失去提問的信心，變得沉默不語。因此，要讓學生敢問，首先就要增強學生提問的信心。教師要善于將課堂教學從“一言堂”變成“百家談”。

四、創設問題情境

新課標指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設生動有趣并有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學生通過數學活動獲得基本的數學知識和技能，并學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，進一步發展思維能力，增強學好數學的信心。從中可以看出：創設問題情境對培養學生的問題意識至關重要。因此，在教學中，教師要根據教學內容和學生的實際，創設適宜的問題情境，以此增強學生發現問題的意識，激發學生解決問題的欲望。

如，教學“三角形的認識”一課，新授課結束后，我誘導學生對今天所學的知識產生質疑，啟發他們提出問題。很快就有兩位學生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”“我認為三角形還可以按邊的特點來分類。”對于這兩位學生的行為，我先給予充分表揚，然后引導學生分別用兩組兩根之和小于第三根，兩根之和等于第三根的小棒擺三角形。結果可想而知，學生們很快得出結論：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。這一質疑不但活躍了課堂氣氛，讓學生經歷了知識發生的過程，而且為后面繼續學習進行了知識鋪墊，同時還增強了學生提問的信心。對于第二個問題，由于是下節課要研究的內容，我在肯定這位學生積極動腦、富于創新求異的精神后，將此問題作為本節課留下的思考作業，在學生心里設置了懸念，極大地調動了學生主動參與的積極性和學習熱情。

五、培養學生發現問題的能力

在教學中，教師要努力培養學生勤于觀察、善于發現問題的能力。例如，讓學生在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現從舊知識到新知識的遷移過程中發現和提出問題；在知識的“結合點”上找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題；從自己不明的、不理解、認識不清楚的地方找問題；遇到事情要多問幾個“為什么”等。

六、教給學生質疑的方法

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色。只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生提問的能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：

1.趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使學生的注意力集中和定向，引人入勝。

2.追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么？”。

3.反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出，其表現形式一般是“難道……？”。

4.類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。

5.聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。當然，培養學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中，要真正體現以人為本，真正體現平等、民主、和諧的師生關系，才能有效地提高學生質疑問難的能力，才能為學生主動創新打下堅實的基礎，才能讓學生在數學教學中享受到成功的快樂。

編輯：謝穎麗