培養問題意識 提高創新能力

〔關鍵詞〕 物理教學；問題意識；創新能力；方法；情

境；實驗探索法

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0080—01

問題思維是指人在認識活動中主動懷疑的一種心理活動，在分析問題的過程中積極探究的一種思維方式，在解決問題的過程中不斷創新的一種思想方法。本文試就在物理教學中如何利用問題思維來培養學生的創新能力作一探討。

一、要教給學生發現問題的方法

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力。”在教學中，要求學生仔細觀察，引導他們有步驟、多側面、分層次地觀察事物，在此基礎上，再對觀察到的現象進行聯想、思考、質疑，從而發現存在的問題。

例如，在教《浮力的利用》時，我做了如下演示實驗：在木筷的一端繞上適量的銅線，把它分別浸入酒精、水、鹽水中，使其豎直浮在液面上。我引導學生觀察木筷在三種液體中的沉浮狀況。木筷在三種液體中沒入的深度一樣嗎？是什么原因引起的？請比較這三種液體的密度。在教師的引導下，學生得出了“液體密度越大，木筷沒入的深度越小”的結論。

二、善于創設問題情境

問題是思維的起點，是思維的動力。因此，物理教師要根據教學內容，創設問題情境，培養學生的創新能力。

如教授《大氣的壓強》時，我設計了一個實驗：將小試管套在裝水的大試管中，倒過來口朝下，小試管在大試管內上升。看到這一現象，學生都非常奇怪，原以為會掉下來的小試管居然向上運動。到底是什么力使小試管上升呢？小試管受到重力作用是要向下運動的，難道小試管還受到一個看不見的向上的力的作用嗎？這是什么力？又是由什么產生的？這樣教師創設的情境與學生原有的認知結構有明顯的反差，引起了學生的好奇、懷疑，進而激發了他們積極思維的動力。

所以，創設一定的情境對于問題意識的形成是十分有效的。在教學中，創設問題情境的方法是多種多樣的，關鍵是要讓學生從情境中激發求知欲，從情境中提出問題。

三、用實驗探索法指導學生研究物理問題

實驗探索法的主要特點是學生對物理問題的解決是自主的、探索性的，教師的職責是引導，在學生思路受阻時提出設問或反問，以增加學生思維的廣度和深度。例如，在《導體對電流的阻礙作用——電阻》這一節課中，我引導學生探索決定電阻大小的因素。

1.深入分析，提出課題。導體具有多方面的屬性，如：質量、長度、密度、橫截面積、材料等。導體的全部屬性都會影響電阻的大小嗎？還是只有一部分屬性會影響呢？若是后者，又是哪些因素會影響電阻的大小呢？我提出“電壓一定時，導體的哪些因素會影響導體的電阻大小”這一課題，引領學生進入問題探究情境。

2.啟發思維，引起猜測。我鼓勵學生試著放開眼界，開動腦筋，尋找種種蛛絲馬跡，去猜測、設想導體的哪些性質對電阻的影響較大一些。

學生分組討論，我也有意選擇幾組，加入討論。有的學生提出，從剛才的演示實驗中，可看出電阻的大小可能和導線的材料有關；有的學生則在與水流的對比中推斷出可能與導體的橫截面積和長度有關；也有學生認為可能與電流所經過的路徑長短有關。

我在交流過程中注意讓學生說出提出假設的方法，此外，不論學生提出的假設是否成立，我都予以表揚，以培養學生追求“與眾不同”的創新意識。

3.教師引導學生進行猜想、假設。

4.檢驗假設。

5.得出結論。實驗探索法是以實驗為基礎提出問題，通過實驗認識、發現進而解決問題。用這種方法研究物理問題，可以提高學生的創新能力。

編輯：張 昀