心理資本在高校人力資源管理中的應用分析

[摘 要] 鑒于教師心理資本在高校教育體系中的重要作用，本文在參閱大量相關研究成果并結合自身工作經驗的基礎上，從心理資本的內涵與構成要素、心理資本在高校人力資源管理中的意義以及心理資本在高校人力資源管理中的合理應用3個方面來展開綜合性的探討。

[關鍵詞] 心理資本； 高校； 人力資源； 管理； 應用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 063

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0110- 02

人力資源管理的思想最早興起于20世紀60年代的西方國家，隨后被廣泛應用于管理實踐當中。隨著人力資源管理的觀念在教育界的廣泛應用，越來越多的人士開始致力于高校教師人力資源管理研究，取得了很多研究成果，但是仍然存在一些問題有待于進一步探討，教師的心理變化及情緒特征就是需要進行深入探討的重要課題之一。

1 心理資本的內涵與構成要素

Luthans等（2005）將心理資本定義為個體一般積極性的核心心理要素，具體表現為個體符合積極組織行為標準的心理狀態，心理資本超出了社會資本和人力資本的范疇，并且可以通過有針對性的開發投資與使個體獲得競爭優勢。2007年，Luthans，Avolio，Yousse等又對心理資本的定義進行了重新修訂，將心理資本的核心思想定義為“個體的積極心理發展狀態”，并將其主要的構成要素概括為以下幾點：（1）在面對有挑戰性的工作時，有信心并能付出必要的努力從而獲得成功。（2）對現在與將來可能獲得的成功做出積極的歸因。（3）始終堅持已確定的目標，并且會為獲得成功在必要時候重新選擇可以實現目標的新路徑。（4）當被問題困擾或者是身處困境時，可以持之以恒，并且能夠迅速復原并超越，從而取得成功。

2 心理資本在高校人力資源管理中的意義

通過分析與總結，我們將心理資本在高校人力資源管理中的意義歸納為以下3點：

首先，心理資本可以使教師充滿希望與自信，從而也能使學生在學習中獲得信心以及更多積極的歸因。隨著教育體制的不斷深化改革，我們在教學中不但重視教學質量的不斷提高，也更加注重教師在教學的過程中向學生展現出真摯的情感和樂觀的情緒，以此引起學生情感上的共鳴，從而提高學生的綜合素質。心理資本能夠從本質上反映出教師的情緒智力與心理環境，具體的表現在自信、自尊、樂觀、智慧、創新以及幸福感等積極特性上面。具備積極心理資本的教師能夠愉快工作，樂于奉獻，從而提高教學的整體質量水平。所以，培養教師愉悅、自信、樂觀等積極情緒，不但能讓教師快樂工作，還可以在教學的過程中給學生帶來積極的影響，從而使整個學校煥發出勃勃生機。

其次，心理資本是培育學校競爭優勢不可或缺的資源。如果說學校發展的基礎是教師的教學經驗和專業知識，那么能夠創造出活力的心理資本則是學校高速發展的保障。哈佛大學的一項研究表明，成功以及獲得成就的原因中有85%要歸功于情緒智力，而專門技術只占15%。因此，積極向上、樂觀的教師能夠積極帶動同學們的學習熱情，并且經常擁有積極情感，而這些情感對于教師開拓視野、接受新觀念、實施新的實踐都具有重要的幫助，同時這也是學校創造力的重要來源。所以，心理資本這種比較獨特的資源能夠培育學校的競爭優勢。

最后，心理資本有助于良好師生關系的建立。如果教師具備積極的心理資本，則他們往往會對工作和學生充滿信心與興趣，在與學生相處的過程中也會更有耐心，更樂于與學生相處，而且會通過識別學生的情緒來控制自己的情緒，不容易表達出憤怒、厭惡等令人不愉快的負面情緒，這對于良好師生關系的建立是非常重要的。

3 心理資本在高校人力資源管理中的合理應用

3.1 選拔與招聘具有積極心理資本的教師

教師是一個較為特殊的職業，其工作的對象是學生，由于工作對象存在一定的特殊性，這對于教師自身的心理素質、工作的積極態度都提出了更高層次的要求。所以在教師招聘工作中，應加強對于教師心理資本的考察，除了要求教師應當具備與高校相匹配的教學經驗與專業能力之外，還應當具備自信、自尊、樂觀、熱情等積極的心理資本。

3.2 加強教師心理資本的培養與開發

心理資本可以培養、開發與管理。不少企業的經營實踐表明，對員工進行有針對性的培養，將起到良好的效果。在傳統的高校管理模式中，我們也比較注重教師的培訓工作，但是在心理資本作為人力資源核心管理理念的前提下，高校人力資源管理工作還應當通過心理咨詢、挫折應對、壓力管理以及積極情緒保持等一系列培訓，培養教師樂觀向上的精神、積極主動的工作態度以及堅韌不拔和充滿希望的良好心理品質，從而幫助教師不斷提高心理資本，增強解決心理問題與掃除心理障礙的能力。對教師心理資本進行開發與培養的具體內容一般包括以下幾點：培養教師工作能力，使其對勝任工作充滿信心，讓他們積極主動地追求更有挑戰性的工作目標；對過去以及現在的綜合素質做積極的評價，培養他們注重現實的樂觀主義精神；學校全方位支持教師的工作，讓他們在工作中得到更多的正向反饋，以此培養教師的良好適應能力。

3.3 高校可以利用心理資本提升教育教學的核心競爭力

通過建立積極的工作管理制度和培養優秀的校園文化，從激勵教師超越個人情緒入手，使教師的心理資本與學校發展高度一致。具體的實施舉措如下：首先，建立管理、休假、晉升、績效、獎懲等方面的制度來滿足不同教師的心理需求。其次，建立起充分授權以及物質、精神雙重激勵的促進機制，為教師提供足夠的組織支持，以保障教師工作績效的提高。最后，建立心理資本培育機制，營造優秀的校園文化，提高教師情緒智力，提升心理資本，為提升高校的競爭優勢奠定堅實的基礎。

綜上所述，高校人力資源管理工作中心理資本培養體制的科學構建，應該根據高校的發展戰略、具體需求、綜合條件以及教師的素質水平具體分析與實施。希望有更多相關專業的學者積極參與這項課題的探討，為實施教育的現代化而不懈努力。

主要參考文獻

[1] 張德. 人力資源開發與管理[M]. 第3版. 北京： 清華大學出版社， 2007.

[2] 鄭少芳. 人力資源管理視野下的員工心理資本開發[J]. 企業活力，2012（10）.

[3] 呂依寒. 現代企業人力資源管理中的心理資本干預[J]. 產業與科技論壇，2011，10（4）.