彰顯課堂文化 煥發(fā)生命活力

【摘 要】在數(shù)學課堂教學中，要改變教與學的行為方式，開展教師、學生、文本三者之間的互動，彰顯課堂教學文化，讓學生在和諧互動中獲取知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)品質(zhì)。要重塑師生關(guān)系，營造生命化的課堂關(guān)系；要創(chuàng)設活動情境，建構(gòu)生命化的數(shù)學內(nèi)容；要轉(zhuǎn)變學習方式，培植生命化的快樂學習；要享受成功體驗，推行生命化的教學評價。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；課堂；文化；生命化

人類社會的文明是不斷發(fā)展的，數(shù)學好比其中一棵富有生命力的智慧樹，隨著數(shù)學應用領(lǐng)域的不斷拓展，它已成為人類文明發(fā)展的主要文化力量。“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”美國應用數(shù)學家M·克萊因曾說：“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學能使人獲得智慧，科學可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學能給予以上的一切。”

學生是數(shù)學學習的主人，《數(shù)學課程標準》中明確指出：“要關(guān)注他們在數(shù)學活動中的表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心……使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”由此可見數(shù)學課堂文化的建構(gòu)非常重要。只有創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的、生活化的課堂文化，才能使數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力。

課堂文化是師生奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為，是學校文化的重要組成部分。新課程的實施，載體是課堂。在數(shù)學課堂教學中，我們改變教與學的行為方式，開展教師、學生、文本三者之間的互動，彰顯課堂教學文化，使課堂煥發(fā)出勃勃生機。讓學生在和諧互動中獲取知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)品質(zhì)。

一、重塑師生關(guān)系，營造生命化的課堂關(guān)系

新課標指出：“教師要為學生的學習創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，包括情感環(huán)境、思考環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境，引導學生開展教學活動。”教師對學生來說，是師長、是伙伴、更是朋友，應賦予學生以生命的關(guān)懷、人格的尊重和發(fā)展的需要，營造民主、平等的課堂教學環(huán)境，與學生形成學習“共同體”。克服占有式教育和相互異化的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等的課堂文化。教學的著眼點和著力點面對全體學生，既關(guān)注優(yōu)等生，也關(guān)注中等生，還關(guān)注學困生，促進每一個學生和諧發(fā)展。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有在平等、和諧的課堂教學氛圍里，學生才能煥發(fā)出求知的積極情感，促進學習活動呈現(xiàn)積極化情形，才能大大提高課堂教學效率。

二、創(chuàng)設活動情境，建構(gòu)生命化的數(shù)學內(nèi)容

《數(shù)學課程標準》指出：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”在進行新知教學中，學生對所學知識總有一種神秘的感受，充滿好奇心。總想先知道要學的是什么知識，因此，在這中情形下，教師就要正確引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣和求知欲。教學實踐表明：興趣是教學成功的秘訣，是獲取知識的開端，也是求知欲的基礎(chǔ)。在學生學習新知識時，教師要努力創(chuàng)設一種問題情境。設置一些有懸念的問題。這樣，有利于喚起學生探索問題的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，從而樂于參與學習。教學中，我依據(jù)兒童心理的特點和教學教材知識本身特點，采用了“聯(lián)系生活，設疑激趣”的方法。將生動的故事用于課堂，使抽象的數(shù)學知識更加形象化、具體化、趣味化，便于學生接受，從而激發(fā)了學生的學習興趣。比如，我在教學“數(shù)字的用處”一課時，通過小組合作共同探究身份證號碼所含的信息后，通過找“百歲老人收到幼兒園入學通知書”這個笑話的原因，強烈的好奇心和求知欲使學生又進入了一個探索的空間，對比兩代身份證號碼的異同，在不知不覺中掌握了新知，從而感悟身份證號碼的科學性。又如，我校一位教師在教學一年級“小小運動會”這一課時，按運動會的開幕→比賽→發(fā)獎→回家四個環(huán)節(jié)，用主持人“機靈狗”串成活動情景，貫穿于整個教學過程中，引出“看開幕表演發(fā)現(xiàn)圖形”、“看比賽提問題和解決問題”、“比賽結(jié)束制作獎杯”、“運動員回家估算乘車問題”等四大環(huán)節(jié)，讓學生自始自終置身于運動會情境中，積極而又自然的參與每個環(huán)節(jié)的學習，真正的感受生活，體驗數(shù)學。

三、轉(zhuǎn)變學習方式，培植生命化的快樂學習

快樂是一種心情，擁有快樂的心情才能在學習的過程中，去發(fā)現(xiàn)美好的事物、去感受美好的生活、去創(chuàng)造美好的學習情境。學習方式的轉(zhuǎn)變，最根本的要在課堂教學中，體現(xiàn)學生的主體性，既問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作……讓學生真正成為學習活動的主人。參與到學習活動中的全過程，體驗學習活動的快樂。讓學生在實踐中學習，自主參與，體驗數(shù)學，這也是構(gòu)建數(shù)學課堂文化的重要策略。教師應了解學生的所思、所喜、所求，為學生提供廣闊的探索空間，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學習資源，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞，鼓勵學生主動的從事觀察、實驗、猜測、推理等活動，讓他們在親身體驗中認識數(shù)學、解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。比如，我在教學“游戲公平”這一課時，讓學生充分進行活動，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：玩擲骰子游戲、修改游戲規(guī)則、設計游戲規(guī)則、實踐活動。采用“學中玩，玩中學，合作中交流，交流后合作”的學習方法。在教師適當?shù)囊龑拢灾魈剿鳎纬尚轮摹霸賱?chuàng)造”。學生在老師的引導下，充分參與獲取知識的全過程。給予學生充分的時間和空間，調(diào)動每個學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生探索新知的求知欲。讓學生學習的能動性和獨創(chuàng)性得到充分地調(diào)動，產(chǎn)生思維的碰撞，靈感的火花，快樂、自主地去建構(gòu)知識體系。

四、享受成功體驗，推行生命化的教學評價

美國心理學家馬斯洛指出：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心、喚起人的高漲情緒的根本原因。”當學生通過獨立的思考、長時間的探索，終于解決了一個對他來講是新奇而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題時，他能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗，并會再次產(chǎn)生體驗成功的需要。開放式教學中，評價要做到適時、適度，形式要豐富多彩。教師要善于引導學生正確地評價自己、評價同學，讓學生感受到無論原來基礎(chǔ)高低，只要通過自主努力能在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，都應贏得老師和同學的掌聲和鼓勵。作為課堂，一個很重要方面，就是課堂的生成性，學生的知識、思想、情感、能力都在生成，都在發(fā)展變化，這正是體現(xiàn)數(shù)學課堂生命化的重要特征。數(shù)學老師應善于捕捉生成中的信息，發(fā)揮評價的引導、激勵功能，豐富課堂生活，成全學生知識學習的提升，成全孩子的全面發(fā)展。 比如，我在教學“商不變的規(guī)律”綜合應用時，出示一道“300÷25”讓學生用學過的知識進行簡便計算時，大部分學生都用“（300×4） ÷（25×4）”來簡便計算，這時有一位平時不愛說話，成績較差的學生紅著臉站起來說她還有一種方法，用“100÷25×3”行不行？我趕緊用贊許的眼光看著她，鼓勵她說說是怎樣想的，可她由于太緊張說不出來，這時全班同學卻為她響起了熱烈的掌聲，覺得她的方法更簡便，我也為她豎起了大拇指，她也很自信地說出了自己的想法。現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到她回答問題的聲音和高高舉起的小手。

數(shù)學是人類的一種寶貴文化。作為數(shù)學教師，必須不斷變革數(shù)學課堂教學，以創(chuàng)新、民主與合作的課堂文化彰顯其無限的生命力。新課程教學的最高境界是將數(shù)學提升到生命的層次，事實上是讓數(shù)學教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程。生命化教學正是我們“戰(zhàn)斗”在教學一線的老師們長期以來為之奮斗的目標。