小組學習在初中物理教學中的應用

在物理課堂教學中實施小組合作學習，不僅可以培養學習的合作精神、集體主義精神，還可以營造和諧的學習氛圍。下面，我談談組織學生開展有效的合作學習的幾點做法：

一、科學組建合作小組是開展小組合作學習的前提

合作小組的科學組建十分重要。在組建時考慮到學生的性別、興趣愛好、成績、學習能力、性格等狀況，按“組內異質，組組同質”的原則，通常每小組4～5人，明確組內成員的分工，內設組長、記錄員等，總之小組成員必須明白自己承擔的角色，并定期進行人員的調整，角色論換。為學生創造多種嘗試的機會，以此來培養合作者的合作意識和責任感，從而增強小組的活力和凝聚力。

二、把握小組臺作學習的契機，促進小組合作學習的順利開展

（1）在搜集資料中開展小組合作學習，有利于擴大學生的知識面。物理跟日常生活有密切的聯系，讓物理走近生活，學生從生活走進物理。使物理理論與實踐結合起來，這樣學生才會感到物理不枯燥，而是一門有趣且有用的科學。學生帶著問題走進生活，但在尋找實例中，學生的知識面上比較窄，對具體的生活應用問題還是一知半解。所以我在課前讓學生帶著我設計好的問題去搜集盡可能多的信息資料。由于要通過多渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生單獨完成任務相當困難，而采取小組合作的辦法的優勢的效果比較好。由各小組交各組搜集到有關資料整理好后再匯總篩選出有用的資料供大家使用，這樣使學生的視野得到了擴大。

（2）在實驗探究中開展小組合作學習。物理學是以實驗為基礎的學科，往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證實驗改為探究性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲得大量的數據，總結出規律，在課堂教學中時間明顯不足，這時，可以采取小組合作學習方式的方法是不錯的選擇。通過小組合作，不但保證了教學任務的完成，也促進了學生的平衡發展，減少兩極分化，從而大面積地提高學生的實驗能力。在《阿基米德》一節的教學時，學生對影響浮力的因素比較難理解，為此我將實驗由演示實驗改為學生分組實驗，首先由學生分組討論、猜想影響浮力的因素，接著由他們通過設計實驗和動手做實驗來解決問題，這樣學生們為了得到了成功的喜悅心情各抒己見，集思廣益，然后采用一組簡便、合理的實驗方案在課堂上借助已有的實驗器材一試身手，由于學生們的猜想浮力大小與液體的密度、物體的密度、液體的體積、物體的體積、物體沉人液體的深度等因素有關。要逐個進行研究需要很長時間，一節課根本無法完成上述任務，而以小組為單位，分別有計劃地完成兩項任務，讓學生在實驗探究中獲得感性認識，再對數據進行匯總分析、比較、概括總結出結論，可見小組合作的進程中，既合理安排了有效的課堂時間，培養了學生實驗操作能力，科學猜想的能力，在猜想與實驗證明間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理小組學習的功效。

（3）讓學生在體驗、糾錯中開展小組合作學習：物理史上不少顯赫的成果都閃爍著人類的批判思維的熠熠光輝，許多前沿的科學理念正是在“批判”舊理念中確立的，讓學生在自主探究階段經歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生的進一步的反思，促進學生開展小組合作學習，讓他們在個體和群體中獲得新的想法，從而去積極探究規律和方法：授課過程中教師不要刻意去提醒學生在易犯錯誤處小心，而且應在必要時讓其體驗錯誤，從而得到方法上的改進，他們在錯的教訓中找到了了解題的方法，完成了“物理的小組合作學習”，對這一知識的掌握就牢不可破了，這種合作學習，必將會豐富學生物理活動的經驗，培養學生思維的深刻性和批判性，有利于學生主動地建構知識。

三、合理評價，鞏固學習

首先，進行小組合作學習評價，要把學習過程與學習結果相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要應從小組成員分工是否合理、小組成員合作方式是否恰當、小組成員合作的參與度；對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執行完成情況、與別人合作學習的好與壞，思維的創新性等方面來評價。其次，教師要對學生的學習水平、態度、情感進行適時、適當的評價，哪怕是學生提出問題或猜想或說出他的實驗方法后，教師說一句“你的設計真有創意”、“你說得很好，試試看”；甚至僅是點點頭表示贊同，都是對學生莫大的鼓勵，老師的評價能增強學生敢于提出問題、說出意見，勤于解決問題的信心：對學生的每一種假設、每一個實驗設計都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予鼓勵的掌聲，極大鼓舞了學生的熱情，給予了他們合作的信心，另外、發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習的有效途徑之一。教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價、家長對孩子的評價，可以使學生在評價中互補，在評價中不斷提高，加強學生的合作意識和團隊精神。