以人為本視角下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)探研

【摘 要】在素質(zhì)教育環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者和組織者，還是學(xué)生人生道路上的重要朋友和引導(dǎo)者。以生為本視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，做學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的不斷提升。本文在分析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，就初中數(shù)學(xué)人性化課堂的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】以人為本；初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；以學(xué)生為中心

“以人為本”視角下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)，要求教師要轉(zhuǎn)變以教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，做到從學(xué)生的客觀實(shí)際和發(fā)展需求出發(fā)，豐富課堂教學(xué)的手段，結(jié)合初中生的學(xué)齡特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將學(xué)生自我學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力、實(shí)踐力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的心理需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的成功體驗(yàn)和快樂(lè)體驗(yàn)，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的不斷提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人價(jià)值分析

素質(zhì)教育的本質(zhì)在于育人，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣也不例外，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須首先理清數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的育人價(jià)值，在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有針對(duì)性的培養(yǎng)初中生的基本數(shù)學(xué)能力和品格，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解生活的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，其的育人價(jià)值不僅表現(xiàn)在讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思維和能力，還可以幫助學(xué)生健全品格、提高認(rèn)知能力，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的重要工具。因此，隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，基層教育工作者不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)僅僅停留在知識(shí)傳授的層面，還必須根據(jù)初中生的發(fā)展需求，制定人性化的教學(xué)目標(biāo)，選擇更多人性化的教學(xué)內(nèi)容和教育手段，采取人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極構(gòu)建人性化初中數(shù)學(xué)課堂，從而將初中數(shù)學(xué)的育人功能最大化，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的進(jìn)一步提高。

二、初中數(shù)學(xué)人性化課堂的構(gòu)建措施

1.樹(shù)立以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

初中數(shù)學(xué)人性化課堂的構(gòu)建，需要教師樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，讓初中生通過(guò)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師不僅要保證學(xué)生在課堂上的主體地位，還有實(shí)現(xiàn)自身教育角色的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多自主探究的空間。例如，在組織 “數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生留下充足的實(shí)驗(yàn)與探究的空間，組織更多的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，而不是單純的進(jìn)行知識(shí)灌輸。

2.有效平衡教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)人性化課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整自身的角色定位，有時(shí)甚至壓互換角色，對(duì)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的關(guān)系進(jìn)行有效的平衡，這樣方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活度和深刻度的不斷提高。例如，在開(kāi)展“概率初步”的教學(xué)中，教師完全可以結(jié)合“隨機(jī)事件”知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和初中生的學(xué)齡特征，在教學(xué)前設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)游戲，教師只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，這樣不僅能夠?qū)⒊橄蟮母怕蕯?shù)學(xué)知識(shí)形象化，也有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，

3.面向全體學(xué)生，凸顯人文關(guān)懷

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，強(qiáng)調(diào)的是“高分教育”、“精英教育”，所以不可避免的會(huì)造成很多學(xué)生的掉隊(duì)，有的學(xué)校甚至以?shī)W數(shù)比賽為教學(xué)導(dǎo)向，使得初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生在很大程度上淪為數(shù)學(xué)機(jī)器。以人為本視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師不要“拋棄”每一個(gè)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步，所以教師要加強(qiáng)情感教育手段的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。例如，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂上的構(gòu)建，可以給予學(xué)困生更多的關(guān)注，幫助學(xué)生樹(shù)立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓能力發(fā)展滯后的學(xué)生在每堂數(shù)學(xué)課上也都能夠?qū)W有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。

4.引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)最終還是要回歸和服務(wù)于生活，這是新課程教學(xué)的一個(gè)重要理念，學(xué)生也只有懂得了如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)變得更有意義。因此，初中數(shù)學(xué)的人性化教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)向應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極轉(zhuǎn)變，在教育與教學(xué)實(shí)踐中要緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，在課外多給學(xué)生布置具有實(shí)踐性的作業(yè)，幫助初中生養(yǎng)成一種運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析社會(huì)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲更多的快樂(lè)體驗(yàn)。例如，在講到“中心對(duì)稱(chēng)圖形”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)小隊(duì)，讓每個(gè)小隊(duì)在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在現(xiàn)實(shí)生活中尋找中心對(duì)稱(chēng)圖形，然后再總結(jié)中心對(duì)稱(chēng)圖形的特征，思考中心對(duì)稱(chēng)圖形相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與用途，這樣往往可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

5.采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

以人為本的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在評(píng)價(jià)方式的選擇上必須以提高課堂教學(xué)有效性為基準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”的終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，針對(duì)不同的學(xué)生采取差異化的施教策略，避免初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的迷散。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以教師和學(xué)生、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果、形式與內(nèi)容的多維動(dòng)態(tài)關(guān)系為對(duì)象，全面關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、知識(shí)、能力、品格等因素，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，以人為本的教學(xué)理念必將成為未來(lái)初中數(shù)學(xué)課改與課堂教學(xué)上的主旋律。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在平時(shí)多加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通，深入發(fā)掘?qū)W生的價(jià)值與潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生更多獨(dú)立思考和自主探究的空間，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化、人文化、理性化和高效化。

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