淺談中職英語教學中的教學方法

【摘 要】英語教程改革重點是要使學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動腦、勤于動口的教學方式，要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、綜合分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都促使我們認真反思我們的教育理念，審視我們的教學方法。

【關鍵詞】教學方法；能力；創新

近年來，隨著市場對英語人才的不斷需求，英語在中職校教學課程中的重要性日益突出。英語教學方法需要不斷變革，從而充分培養學生對于英語學習的能力。本文旨在通過英語教學的現狀的分析，并對英語教學方法的變革提出了自己的一些設想。

一、中職生英語學習的現狀

1.英語學習中四項基本技能比例的失衡

英語聽、說、讀、寫四項基本技能當中，聽力被認為是最難掌握的技能。根據近幾年中職校生英語測試情況分析，中職生英語聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目而言仍是弱項。另一方面，“說”是人們在現實生活中相互交流所使用最多的交際手段。交際語言學的理論認為，語言的社會功能是作為交際工具為社會各項交際活動服務的，因此課堂教學中我們應充分調動學生用外語交際的積極性。中職生普遍口語能力較弱，因此他們在未來就業中就難以勝任相關的工作或其他交際活動。

眾所周知，英語是一門知識性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操作和語言信息的輸入和輸出的實踐過程。因此，教師必須把學生置身于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操作， 從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。

2.教學單一陳舊使學生缺乏創造性思維

傳統的英語教學模式日益顯露出它的局限性和不適應性。教師向學生單向灌輸，學生被動地接受，這種教學理念在相當程度上忽視了對學生獨立思考的能力的培養。

這些弊端突出表現為以傳授教學大綱和教材所規定的知識為主；在傳授知識的過程中，是以教師為中心，教師活動為主；在方法上是以教師灌輸為主，學生處于被動的接受。其教學思想不在于學生的學習主動性和各種能力的培養。以大綱和教材規定了的目標為目標，是一個千篇一律，一成不變，非常機械的框框，束縛了學生個性發展和人的全面和諧發展，迫使學生只能朝著一個目標前進、朝著一個方向發展。

3.英語學習效率低

“據筆者多年來的教學實踐發現，大部分學生在上中職學校之前的英語基礎非常薄弱，對于自己的就業前景不看好，覺得自己的前途渺茫，這就造成了惡性循環?！痹趥鹘y的教學法，老師在進行單詞教學時，常脫離一定的語境。在詞與句子的層次上進行反復的講解與操練，不會去結合其上下文的聯系或在特定的段落中來分析單詞的用法，久而久之學生容易陷入只知道英語單詞的淺層次含義而不知道其深層次含義。這樣的方法不利于學生全面掌握單詞的用法，機械的重復，和跟讀詞匯和短語，而忽略了詞匯的意義。學生對詞只知其一，不知其二。例如，monitor一詞用圖片展示，學生只知道班長的意思，但它還有顯示器和監督的意思，學生會對詞達到片面了解。因此，中職生在學習英語中會產生低效，膚淺的結果。

二、英語教學方法的改革

教育部早就提出了我國基礎教育課程改革的六個具體目標，即：改變課程過于重視知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀；改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。根據筆者的調查了解，目前很多中職學校的英語課堂教學中，英語教師仍然多是采用“教材 + 板書 + 錄音機”式的傳統教學方式，對多媒體設備的使用很少。

綜上，基礎教程改革重點是要使學生形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手的教學方式，要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

1.突出語言實踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平。課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能，從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心和活動為中心的新課堂。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。

2.開展多種活動，“四會”能力均衡發展

教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學，學中用”的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。中職學生英語基礎薄弱，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志、上網。教師在教學中要本著對學生終身負責的態度加強各種能力綜合培養，全面發展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。

3.優化教學，提高運用能力

學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練。學習英語是科學又是藝術。在教學中應注重語言運用能力，在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。不要用考試代替學習。使用語言，多練、多說，遵循一定的科學規律。

4.突出學生的主體地位，以任務型學習的教學模式為主導

任務型學習（task-based learning）是指通過執行學習任務，完成學習任務，最終達到學習的目的。它可以取得從重知識傳授到強調積極主動的學習，從獲得基礎知識與技能到運用知識的能力、可持續學習的能力。語言學習要通過學習者之間的互動，許多任務是互動型的或合作型的。任務型學習的活動具有真實性、挑戰性，可以引起學習者的興趣。 任務型教學能充分改進教師的授課方式，提高學生的學習興趣，促進學生更有效地學，教師更有效的教，改善學習策略，幫助學生提高學習效率。

5.重視合作學習 創新教學方法

“分組合作學習起源于美國，是上世紀70年代開始逐漸被很多國家廣泛使用的一種新的教學理論和模式?！焙献鲗W習以科學合理分組為前提，教師在學生分組的基礎上引導學生在組內學習、互助提高、合作交流。倡導學生在學習過程中分析自己與他人，充分發掘組內同學的潛能和優勢。

綜上所述，雖然中職英語教學面臨很多困難，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創新，將有限的課堂教學時間進行細致合理的安排，科學地構建英語課堂教學，創新教學理念，更新教學手段最終會使學生們的英語綜合應用能力得到很全面的提高。

參考文獻：

[1]支德銀.中職英語教學現狀分析及改進探究[J].蘭州教育學院學報.2011（12）

[2]鄒俊.分組合作學習在中職英語教學中的時間研究[D].武漢：華中師范大學.2012

作者簡介：

李萍，女，（1980～），上海人，英語專業本科，上海市現代流通學校英語教師，主要研究方向：英語課程教學和班級管理。