小學語文教學中深化中華優良傳統的傳承

中國的傳統文化歷史悠久、源遠流長、內涵博大精深：諸子百家、琴棋書畫、詩詞曲賦、漢字漢語、民風民俗等等——這些都可以在小學語文教學中滲透并深化，讓學生掌握語言文字的交際工具的同時，傳承中華優良傳統，成長為一名知識底蘊深厚、人文素養扎實的優秀人才。

在小學語文教學中深化中華傳統文化教育具有深遠的意義，讓生活在“網絡文化”盛行的學生們，加深對傳統文化的學習理解，并承擔起文化傳承的重任，摒棄以自我為中心、自理能力差、不懂禮貌等生活劣習，加強艱苦樸素、刻苦耐勞等優良傳統的養成，提高學生語文素養的同時，進一下深化中華優良傳統的傳承。筆者在小學語文教學中就注重發揚優良傳統，加強寫字教學，指導背誦古今文學名篇，適當講授古典詩詞的知識，介紹有關對聯知識等等，下面結合教學實踐，分享一下小學語文教學中深化中華優良傳統傳承的點滴經驗心得。

一、滲透書法教育，引導學生習得一手好字

書法是我國傳統文化中的一塊瑰寶。從古至今，我國涌現了許許多多的書法家，留下了許許多多的流派風格各異書法作品。在當代，優秀硬筆書法作品也層出不窮，形成一個良好的學字、習字氛圍。“聽說讀寫”是語文教學的四大要素，這里的寫不僅是學會寫作文，還要習得一手好字，寫字是滲透在小學語文教學過程的一個重要內容。小學語文教師一定要發揚這一優良的文化傳統，認真指導學生練字，要讓學生在練字的過程中感受漢字的結構美、形體美和線條美，要注重平時培養學習書寫習慣的養成，引導一筆一劃的練習積累，體會漂亮書寫帶來的快樂感和成就感。

“字如人面”，寫好字是每一個學生必備的文化素養。在古代，每一位學生都能寫一手漂亮的毛筆字；在當代，毛筆字做為一種藝術作品存在，也做為書法特長進行培養。在當代，學生的基本功要求之中就是一手漂亮的鋼筆字，個別學校更是專門開設軟筆書法課，來發揚書法傳統文化。

在小學語文教學中教師要把寫好字做為學生的一項重要語文素養來培養，通過講述大書法家苦練書法的故事，展示優秀書法作品，激發學生練字的興趣和信心、恒心；教師要引導學生認真分析字形結構，教會學生掌握寫字方法，養成良好書寫習慣；同時，還要采取一定的競爭激勵機制，通過書法展評來引導學生，增加學生練字的動力，讓學生體會到練字的成功體驗，最終要讓寫一手好字成為學生內心的一種成長需要，讓練字成為學生的一種終生愛好。

二、體驗中華傳統節日，了解家鄉傳統習俗

中國的傳統節日豐富，但在西方節日文化的沖擊下，某些傳統節日文化弱化現象現狀嚴重—小學語文教師在教學過程中就應該承擔起重拾珍貴的民族節日文化的責任和義務，在課堂內外深化對學生進行傳統節日文化的滲透和熏陶，讓學生從小了解中國的傳統節日和其深刻的文化內涵，在中華傳統節日的親身體驗中，感受祖國傳統文化的博大精深，增強民族自豪感，最終提高學生的語文素養。

做為語文教師要充分挖掘教材中關于傳統節日文化的教學內容，并結合生活實際體驗：在課前布置學生了解家鄉人民在這些節日里的傳統習俗，在課內結合課文教學進行匯報交流，在課后安排學生參與節日活動、布置家庭節日生活環境、籌備節日禮物等，進一步深化傳統節日文化的傳承。

語文教學引導學生結合語文教材介紹相關的節日文化，可拓展思路，開拓眼界，讓學生更多地了解各種節日的來歷、風俗以及相關的文化內涵。例如，重陽節、清明節等，給學生講解它的歷史淵源、美妙傳說、獨特情趣和深廣的群眾基礎；如春節就要體驗辭舊迎新和祝福團圓平安的主題，感受家庭和睦、歡樂祥和的喜慶氛圍。

總之，語文教師要注重每個傳統節日傳遞給學生的精神力量，挖掘利用好這些豐富的教育資源，培養學生的感恩意識、和諧理念和文化素養。

三、重視背誦詩詞名篇，促進語言積累，提高寫作水平

中華傳統的古典文字和詩詞格律，語言精煉、寓意深遠，多誦讀，多積累，可有效提高語文素養和寫作水平。語文教師要重視引導學生背誦詩詞名篇名句、加深體驗理解文字語文魅力，培養學生傳承中華傳統文化的責任感，引導學生做一名傳統文化的繼承者和傳播者。

“書讀百遍，其義自見”。在古代，私塾先生就要求學生背書的，背誦一些儒家經典著作，背誦古詩文，背誦得滾瓜爛熟才算達到要求。例如，清代的康熙大帝曾讓太子允礽“書必背足一百二十遍”，讓老師嚴格檢查太子背書——從這個角度來說，學習成果當然就是“功到自然成”。然而，現代的學生所學科目太多，課業負擔非常重，語文教師僅要求學生能夠準確、熟練背誦下來就可以了，有些內容學生更是為了應付考試才背誦的，一旦考試結束，學生就漸漸地遺忘了。所以，學生頭腦中沒有積累多少東西，更不用說從所背誦的東西中獲得多少感悟，對于習作沒有促進作用。所以，語文教師要有效組織學生進行復習鞏固，使其背誦得更牢固，并內化成為生活學習、交流溝通的文化素養，隨著時間的推移，達到“出口成章，順暢寫作”的教學目標。

因此，語文教師除教材硬性背誦要求外，還要精選一些古今詩文名篇，讓學生熟讀成誦，再進行適當點拔每篇的寫作方法及語文特色，使學生逐漸達到心領神會，產生切身的感悟，從而促進寫作水平的提高。

四、適當滲透中華傳統文學寫作知識，豐富學生文學素養寶庫

唐詩宋詞是中國傳統文化的精粹之一。僅讓學生背誦，不傳授一些唐詩宋詞相關的寫作知識，這是對傳統文化的一種輕視與拋棄，也是學生文學素養的重要缺失。因此，教師在教學中華傳統文字時，要拓展課內教材內容，滲透一些簡單的有關詩詞格律等知識，例如，可以向學生講一講律詩的平仄、押韻、對仗等知識；也可以向學生講一講宋詞詞牌、平仄、對仗、押韻及詞與詩的區別等方面的知識；此外還可以向學生推薦一些著名的詩詞作者及代表作品等。這些知識不強制學生去牢記，作為一般了解即可，不要給學生添加學業上的負擔，這只做為學生知識渴求上的一次畫龍點睛。如果語文老師長年累月注重這方面知識的介紹和積累，學生自然而然就積累并豐富文學素養寶庫，形成較強文學素養底蘊，為以后自學文學作品創設堅實基礎。

另外，對聯也是我國獨具特色的一種傳統文化樣式，一般年節家家都會貼上對聯，一些重要節日、重大活動也會看到對聯條幅。因此，語文教師要適當介紹有關對聯的一些知識，如平仄相對、詞性相對，可以適當地出個簡單的對子讓學生來試著對一對，使學生在練習中得到感悟，使學生掌握對聯的基本寫法，培養學生對聯的鑒賞能力，也豐富學生的生活文化體驗。

五、適時樹立精神榜樣，完善學生道德修養

中華傳統文化以儒家思想為核心，注重道德修養和人格完善，蘊涵著豐富的思想觀念—這在語文教材中課文的編選上就體現了這一點：有表現中國人民自立自強的《詹天佑》等；有啟發想象、鼓勵創造的課文《稱象》等；有引導學生愛科學、學科學的課文《奇怪的大石頭》等；在成語故事里，學生學習了反映勤學苦練的“聞雞起舞”，反映學無止境的“手不釋卷”等。因此，小學語文教師要竭力提升自身文化素養，提高自己的文化眼界，引領學生學習字詞句段篇的同時，為學生樹立精神榜樣，讓學生感悟優秀人物和事跡的內涵，感受傳統美德，完善道德修養，歷練人格，成長為一名品學兼優的三好學生。

綜上所述，語文教師在語文教學中要挖掘學科本身特點，繼承并發揚語文教學內容的優良傳統，真正多角度提高學生的文化素養和人文素養，使語文教學真正成為繼承中華傳統文化的重要渠道。