淺談高中英語詞匯教學

自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要地位，是貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。作為一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接關系到學生是能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？

一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎

詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。

二、注重構詞規律教學

每種語言都有其自身的構詞規律，掌握這些規律，就便于記憶單詞。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其他的構詞法。

在英語中，詞的構成方式主要有三種：合成、轉化和派生。

1.合成（Compounding）

有兩個或更多的詞合成一個詞。有的用連詞符號\"-\"連接，有的直接連寫在一起，還有的由分開的兩個詞構成。如：blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint man-made blue-eyed passer-by worn-out up-to-date

bus driver bus stop ice cream post office oil well

2.轉化（Conversion）

由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。

如：1） taste （ v.） → taste （ n.）

It tastes good.

It has not much taste.

2） hand （ n.） → hand （ v.）

Let's go hand in hand.

Please hand in your exercise books after class.

3.轉化（Derivation）

由一個詞根加上前綴和（或）后綴構成另一個詞。如：

（1） 前綴（prefix）

dis- agree同意 disagree不同意

un- able能夠 unable不能

（2）后綴（suffix）

-able accept接受 acceptable可接受的

-ment amuse使發笑 amusement娛樂

掌握好詞的構成方式，也是學習單詞的有效方法。

三、采用直觀呈現法

包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。

高中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授 satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了；又如教授 fasten，fold， unfold，tear （v.） 等詞時，不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著動作，學生印象很深刻；再如，教 dive，float，drown 等詞時，用簡筆畫并配以適當解釋，效果很好。有些名師在講授生詞時，使用優美傳神的動作去表演，讓學生深切地體會詞意。

四、進行詞義闡釋法

用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。

（1）下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。

A. 可以進行短詞定義。如教 snake 一詞，它的界定詞為 wild animal，再加上修飾語 long，soft， legless，dangerous；又如講 achieve，其中心詞為 get/reach，加上補充語 by effort and courage，可以說 achieve great success，achieve one's goal 等等。

B. 也可以采用句型定義。如教 charge，可以解釋為 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如做動詞用時，可以再說：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 學生明白詞組：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。

（2）句子中詞匯互釋。如教 lately 時，呈現如下句子：If something has happened lately， it has happened recently.這種方法借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判斷出生詞的含義。再如，content（adj），可以說給學生：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.

（3）根據上下文猜詞義。教師應有意培養學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據上下文猜出該詞大意！例如：教smart一詞，給學生聲情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以斷定 smart 為形容詞，再結合 new suit，就可以猜測其可能是“帥氣的，時髦的”或類似的意義。

鼓勵學生多使用英漢雙解辭典，從弄清詞義、區別同義詞、詞的用法等諸多方面入手，養成使用習慣，這對于培養英語思維、形成較強的英語學習能力大有益處。

五、發揮豐富的聯想

1. 詼諧聯想法

觀察新詞的詞形或發音的一些特點，產生奇妙或有趣的聯想，幫助學生學習與記憶新詞。如 satellite，兩個字母ll似兩根天線；quiet 與 quite，字母 e 被關進去，便“安靜”了，放出去則“相當地”不安分了；又如學 success 一詞，兩 c 兩 s，成雙成對，享受“成功”。再如，表示“炸彈”“爆炸”的聲音“嘣”與單詞 bomb 很相似，人死入土與表示“墓”的 tomb 語音也很接近。學習 whistle， whisper 等也可以產生聲音上的聯想。這些聯想的使用，大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。而這些聯想都常需積極開動腦筋，大膽地創造性地去構思，積極嘗試與使用。

2. 形似結構聯想法

此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。如，wish （sb） to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer （變形時的書寫-rr-），分析并對比掌握各自含義及特殊用法。

詞匯教與學的質量高低， 與教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段有關。教師只有不斷地學習、更新教學理念， 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法， 總結教學經驗， 改進與激活英語詞匯教學， 激發學生的學習興趣， 調動學生的學習主動性， 才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。