淺談高中英語閱讀方式教學

【摘 要】閱讀是對語言的認知過程。閱讀可以訓練思維能力、理解能力與判斷能力。“培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法。閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造獲取語言知識和運用語言的機會和條件。能培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生良好的情操。

【關鍵詞】高中英語；閱讀能力；泛讀

一、從三個渠道培養(yǎng)學生的閱讀能力

（1）積極擴大詞匯量。構詞法是學生擴展詞匯量的一條捷徑，教師在平時的教學中要指導學生掌握構詞法以及其他科學有效的詞匯記憶方法，在英語學習實踐中，不斷鞏固和擴大詞匯量。通常，前綴改變詞義，后綴改變詞性。

（2）打好扎實的語法基礎。閱讀與語法教學密不可分，教師在閱讀教學過程中要有意識地滲透語法教學。對閱讀材料中出現(xiàn)的重要語言現(xiàn)象和難以理解的句子結構等，要引導學生進行觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，掌握語法規(guī)律并構建語法知識網(wǎng)絡。

（3）拓寬英語文化背景知識。英語文化背景知識包括英語國家的政治、經(jīng)濟文化軍事、歷史、地理、宗教、習俗、道德禮儀、心理以及社會生活的各個方面。

二、端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

從某種意義上說，閱讀能力的提高是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀擴大知識面、增加詞匯量，交際就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道、內容豐富。提高閱讀理解能力，克服不良閱讀習慣，形成英語語言的思維習慣。

（1）養(yǎng)成意群視讀習慣。將所有句子分成意義完整的意群，使目光盡可能的少停頓。意群閱讀可通過目光，在文字與大腦之間建立直接聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，只有通過大量的閱讀訓練，才能形成這種技能。大量閱讀英文報紙、雜志，非常有利于這種能力的形成。

（2）養(yǎng)成猜測詞義的習慣。猜測詞義是英語閱讀技能之一，主要是通過前后句和上下文中有關的詞匯短語推測出生詞含義。主要有同義與反義、下定義、舉例、重述、因果、對照、比較等方法。不要遇到生詞就查詞典，可繞過生詞。對于關鍵性重點詞語，要利用構詞法、句子結構、上下文推測詞義，進而運用其他方面的知識以及正確的邏輯推理來判斷所讀材料內容。

（3）養(yǎng)成默讀習慣。有聲閱讀會大大降低閱讀速度。聲讀練習的是口頭說話的流利性，默讀是讓大腦獲取更多的信息進行加工，在大腦里進行語言轉換，理解含義。默讀只需用眼睛和大腦對英語符號的含義作出反應。

（4）克服倒讀的不良習慣。倒讀是指讀者在閱讀過程中，不斷地將目光移至剛讀過的文字，這主要是因為大腦對文字的反應與目光的移動不合拍，當目光移動速度超過大腦對文字的反應速度時，就會產生倒讀現(xiàn)象。故在閱讀時要調整閱讀速度，使之適合自己的英語水平；同時要挖掘閱讀速度，使之適合自己的英語水平；同時要挖掘自身潛力，閱讀時大腦應最大限度地投入精神、注意力，集中使大腦積極思維，促進眼腦之間的默契配合。

三、高中英語應加強泛讀教學

基于以上兩方面的闡述，高中英語教學中必須加強泛讀教學。在實施的過程中教師應特別注意以下問題：

（1）閱讀材料的選取。首先，可以使用教材中的課文。外研版高中英語教材從必修一到必修五，每一模塊有兩篇文章，第一篇可以作為精讀文章，第二篇則可以作為泛讀材料處理；從選修六到選修八，每一模塊都有三到四篇文章，除第一或第二篇外，均可作為泛讀材料。教師事先一定要對文章進行細致的閱讀和認真的研究，并在此基礎上為不同層次的學生設置一些對應的閱讀練習，如問答題或選擇題等，使其充分體驗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。

其次，練習冊中一些好的文章也可以作為泛讀教學的材料。如果其配套的習題不是很理想，教師可以對其進行刪減或修改。反復練習之后，學生作業(yè)中的閱讀理解的質量也會隨之會有一定的改善。

同時，也可以選擇一些英語報刊作為閱讀材料。比如《中國日報》（China Daily）、《21世紀報》（21st Century）、《學生雙語報》（Student Times）、英語輔導報等等。這些英文報刊上的文章內容新穎、貼近我們的現(xiàn)實生活，并且使用的語言也非常地道，能夠加強學生對東西方文化的了解，并容易使學生產生閱讀興趣。

（2）閱讀方法的傳授。教師在進行泛讀教學的同時，一定要讓學生知道，泛讀不同于精讀，不能逐字逐詞地細嚼慢咽，應本著拓寬知識面，提高獲取信息能力的原則，采取行之有效的閱讀方法。常見的閱讀方法有以下幾種：

A.略讀（skimming），即閱讀時不要從頭到尾一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關鍵詞和主題句，從而掌握文章的大意。

B.掃讀（Scanning），即要在閱讀的過程中，有目的地獲取需要的信息，如時間、數(shù)字等，其余不重要的內容，可以一掃而過。

C.猜讀（Guessing），即在閱讀時，不要一遇到生詞就中止閱讀去查閱詞典，而是通過上下文的語境（context）去猜測其含義，從而提高閱讀速度。

（3）閱讀課堂的擴大。高中英語教學中存在一定程度的“課時緊、課程重”的教學現(xiàn)象，在課堂上抽出很多時間來進行泛讀教學，有些不切實際，所以教師要鼓勵學生多進行課外閱讀。但是教師對于課外閱讀不能完全放手不管，應采取“宏觀調控”原則，定期對學生進行抽查和檢測，激發(fā)其閱讀興趣。否則，完全地聽之任之，會使一部分學生喪失閱讀的興趣，課外閱讀就成了一紙空談。因此，閱讀課堂的擴大并非是無限制的擴大，一定要在教師的掌控之中。只有真正做到課內與課外并舉，才能更加有效地增加學生的閱讀量，從而滿足新《課標》對學生閱讀能力的要求。

（4）閱讀時間的控制。在閱讀過程中嚴格把握住閱讀時間是十分必要的。有的學生為了提高閱讀題的準確度，經(jīng)常一遍又一遍地閱讀文章，雖然作對了習題，但對于文章卻沒有進行整體的理解，閱讀能力沒有得到提高。所以教師在進行泛讀教學時，一定要根據(jù)文章的篇幅和難易程度為學生規(guī)定時間，進行限時閱讀。要讓學生明確閱讀的主要目的是加強對文章的理解，擴大其知識面，擴充其詞匯量，不斷提高閱讀速度，增強閱讀能力。實現(xiàn)了這些目標，應對考試時的閱讀文章自然并非難事。

要重視學習能力的培養(yǎng)，幫助學生及時總結經(jīng)驗，對于他們的進步及時表揚，增加學生對自身價值和能力的認識，實現(xiàn)其最大限度的滿足感，使從而激發(fā)更大的學習興趣，形成良性循環(huán)。