2011版《品德與生活》新課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會(huì)

【摘 要】?jī)和纳钍钦n程的基礎(chǔ)，兒童的品德和生活源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究和熱愛生活的兒童為教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)性綜合課程。

【關(guān)鍵詞】?jī)和c自我；教學(xué)氛圍；學(xué)習(xí)興趣

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。此課程的結(jié)構(gòu)由三條軸線、四個(gè)方面架構(gòu)而成。三條軸線：兒童與自我，兒童與自然，兒童與社會(huì)；四個(gè)方面：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活。

《品德與生活》的基本理念：道德存在于兒童的生活中；引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心；珍視童年生活的價(jià)值，尊重兒童的權(quán)利；讓教與學(xué)植根于兒童的生活。

小學(xué)生并不是一無所知的，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們經(jīng)過幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的教育，已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。從課標(biāo)的性質(zhì)和基本理念都可以看出：2011年版的《義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》盡管其在許多方面都做了調(diào)整，但卻始終堅(jiān)持著生活德育這一基本理念。“生活德育”是德育課程的靈魂和支點(diǎn)，它應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容：其一，道德存在于兒童生活中；其二，良好品德的培養(yǎng)必須在兒童的生活中進(jìn)行；其三，德育課程特別要注重引領(lǐng)學(xué)生過更好、更有意義、更有價(jià)值的生活。道德教育怎樣回歸兒童的生活呢？

一、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是關(guān)鍵

良好的教學(xué)氛圍可以感染激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。因此，教師要激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生把所學(xué)歸于生活，就必須創(chuàng)設(shè)一定的生活情境來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在情境中誘發(fā)學(xué)生探究性的思維活動(dòng)，以加強(qiáng)教學(xué)的感染力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的教育情境，使他們?cè)谏险n一開始就集中注意力，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來就順利了。

二、全面準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，因材施教現(xiàn)生活

低年級(jí)的《品德與生活》的主要特點(diǎn)就是生活性。在教學(xué)過程中應(yīng)從孩子們的生活實(shí)際出發(fā)，全面地把握目標(biāo)，改變過去偏重追求結(jié)果，忽視過程與方法的教學(xué)傾向，全面地、整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在教學(xué)材料上，選擇與兒童生活緊密相關(guān)、切實(shí)需要的內(nèi)容。例如：二年級(jí)上第一單元的活動(dòng)板塊“暑假生活展”，這一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)很開放，要根據(jù)孩子們的暑假生活選取材料，設(shè)計(jì)展示方式，比如：我們學(xué)校有一部分是生活在鄉(xiāng)下的孩子，就鼓勵(lì)他們把自己暑假的生活以照片圖片和講述的方式展示出來，讓所有的孩子一同分享鄉(xiāng)下孩子的自由、淳樸的快樂的生活，為新學(xué)期學(xué)習(xí)生活鼓足信心和勇氣。又如《心中有規(guī)則》一顆的教學(xué)，我在學(xué)生已經(jīng)了解了規(guī)則是由人們共同制定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班同學(xué)體驗(yàn)制定規(guī)則的過程。我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，班級(jí)的規(guī)則與每個(gè)同學(xué)都有關(guān)系，因此，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)同學(xué)都要參加。我先讓學(xué)生討論他們認(rèn)為需要哪些方面的班級(jí)規(guī)則，然后大家提出具體的條目，如果在討論中對(duì)某項(xiàng)規(guī)定有爭(zhēng)論，應(yīng)自由爭(zhēng)論，最后舉手表決通過。我告訴學(xué)生：在一般情況下，要有半數(shù)以上的人同意才算通過。學(xué)生通過一定的程序終于制定出一系列的班級(jí)規(guī)則，這時(shí)，我提醒學(xué)生，大家制定的規(guī)則要靠大家來遵守。如果執(zhí)行一段時(shí)間后，覺得這條規(guī)則不太合適，還可以討論修改，再次舉手表決。學(xué)生通過直接體驗(yàn)班規(guī)的制定，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中改正缺點(diǎn)，民主和諧的氛圍在無形中悄然形成。這樣創(chuàng)設(shè)的適宜的課堂氣氛，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、突出學(xué)生的主體性，探究合作重活動(dòng)

《品德與生活》主要是通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)是教和學(xué)共同的中介，教師在教學(xué)時(shí)必須做到三個(gè)“為主”，即：一以學(xué)生為主；二以學(xué)生的活動(dòng)為主；三以學(xué)生的主體活動(dòng)為主。例如：第二單元《金色的秋天》第5課《秋天在哪里》主要以引導(dǎo)孩子們通過觀察，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，從而感受大自然的美。也讓孩子們?cè)賱?dòng)手制作的過程中發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。其中尋找秋天的跡象這一活動(dòng)在設(shè)計(jì)上，以教材中的兒歌開始，邊播放秋景圖邊吟誦兒歌，然后帶著孩子們走出室外，到校園的操場(chǎng)上尋找秋天（樹、落葉、花、草……）引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)這些植物和小動(dòng)物的變化。例如：楊樹葉子的飄落，葉子的顏色變化，夏天的小蝴蝶和小蜜蜂不見了……在此基礎(chǔ)上，用這樣的觀察方式給孩子們留課下的作業(yè)，讓父母帶著自己到市場(chǎng)、商場(chǎng)觀察和尋找秋天，家在鄉(xiāng)下的孩子到田野尋找春天，可以把自己觀察到的以圖畫、照片和記錄的方式記下來，到學(xué)校后和小朋友們一同分享。在這樣活動(dòng)過程中，孩子們學(xué)到的不僅是觀察搜集信息的方法，更有孩子們?cè)谝黄鸱窒淼目鞓罚苍谶@樣的分享中感受大自然帶給我們的快樂。整個(gè)活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書，而是創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際，讓他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)活動(dòng)的方式很多，關(guān)鍵是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)孩子們活動(dòng)的興趣。例如：情景模擬與角色扮演。教師有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，讓孩子們進(jìn)行仿真性演習(xí)活動(dòng)，他們的演技好壞并不重要，關(guān)鍵是活動(dòng)中的體驗(yàn)，比如：班級(jí)里的故事；“做個(gè)快樂鳥”中的幫助同學(xué)消除煩惱；重陽節(jié)、母親節(jié)怎樣孝敬父母和老人等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們表演，用真實(shí)的行動(dòng)影響同學(xué)們，也成長(zhǎng)自己。還有到了中高年級(jí)的學(xué)習(xí)生活中待人接物的一般禮節(jié)、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標(biāo)志的識(shí)別與遵守交通規(guī)則、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用這一形式。

當(dāng)然還有：講故事，小實(shí)驗(yàn)，小制作，小游戲，小搜集等等。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和他們?nèi)粘５纳盥?lián)系起來，孩子們才會(huì)有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受教育。

四、彰顯課程的開放性，做到生活即是課程

《品德與生活課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：《品德與生活》的第二個(gè)特點(diǎn)就是開放性。內(nèi)容廣泛，涉及到學(xué)生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現(xiàn)實(shí)生活。雖然，我們教學(xué)時(shí)有相應(yīng)的教材，這些教材的設(shè)計(jì)從兒童生活出發(fā)，選擇了兒童生活中典型的事例、題材，非常豐富多彩，但我們要考慮到兒童的個(gè)性差異，兒童生活的環(huán)境差異，包括自然的與社會(huì)的，創(chuàng)造性地使用教材，捕捉兒童生活中有教育意義的內(nèi)容，及時(shí)地把兒童生活的新問題、社會(huì)中的新信息、科學(xué)技術(shù)的新成果等吸收到課程內(nèi)容之中。與此同時(shí)，課堂也不再局限于教室，它還擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其他生活空間，而且體現(xiàn)課前、課中、課后、校內(nèi)校外連續(xù)完整的活動(dòng)過程。應(yīng)該說我們的生活有多廣，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍就有多廣。例如：第三單元《我們真棒》中的第九課《我棒你也棒》，即有課前的調(diào)查、訪尋，爸爸媽媽眼中的我，朋友眼中的我，鄰居眼中的我……通過大家的評(píng)價(jià)了解自己優(yōu)點(diǎn)，也有課上的展示和交流，還有課下的行為的延伸。爸爸媽媽、朋友鄰居的真誠(chéng)肯定和贊美會(huì)成為一種向上和向善的動(dòng)力，讓兒童的思想、認(rèn)識(shí)和行為在原來的基礎(chǔ)上有一個(gè)提升和發(fā)展。這也是我們課程設(shè)計(jì)的宗旨。

總之，作為《品德與生活》的教師，我們應(yīng)是兒童活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者，是引導(dǎo)、激發(fā)和深化兒童活動(dòng)的人。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)該努力地立足于學(xué)生的生活，采取有效地教學(xué)策略，通過平等和諧的課堂和豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，鑄就學(xué)生良好的品德。