學習型社會視閾下農村現(xiàn)代遠程教育研究

【摘 要】隨著網絡技術的不斷普及，現(xiàn)代遠程教育在教育中的地位和作用日益突出，在當今構建學習型社會的大背景下，如何利用現(xiàn)代遠程教育的手段，快速提高國民素質，值得我們教育工作者的深思。本文欲從農村遠程教育政府、教師隊伍的建設、教學組織及教學內容上提出自己的一些看法和意見。

【關鍵詞】農村現(xiàn)代遠程教育；學習型社會；政府

一、農村現(xiàn)代遠程教育提出的背景

黨的十八大提出，“完善終身教育體系，建設學習型社會。”這是繼黨的十六大和十七大提出建設全民學習、終身學習的學習型社會的延續(xù)，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》確定到2020年“基本形成學習型社會”后又一次突出強調的國家重大戰(zhàn)略決策。在我國70%的人口分布在農村，因此，建設學習型社會難點在農村，重點在農民。欲提高農村人口素質，推動學習型社會建設，必須大力發(fā)展農村成人教育。農村現(xiàn)代遠程教育是當今發(fā)展農村成人教育，構建學習型社會和實現(xiàn)“中國夢”的主要途徑。欲實現(xiàn)農村成教事業(yè)的發(fā)展必須大力發(fā)展農村現(xiàn)代遠程教育，乘網絡教育之“快車”，提高農民素質，使農民積極、主動參與到學習中來，使農村現(xiàn)代遠程教育在規(guī)模上有一個大飛躍，在質量上有一個大發(fā)展，為實現(xiàn)“中國夢”貢獻應有之力。然而目前，我國農村現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀不容忽視，發(fā)展步履維艱，既不能適應當前我國建設學習型社會的基本要求，也不能有效滿足農村發(fā)展的客觀需要。

從黨的“十六大”提出構建學習型社會以來，一些地方政府積極探索發(fā)展農村現(xiàn)代遠程教育，取得了一些可喜成就。對提高農村人口整體素質，促進農村政治、經濟、文化的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。在推進農村現(xiàn)代遠程教育的過程中。雖取得了一定的成就，但大體上也存在四個方面的問題：一是硬件設施不完善，二是教師隊伍素質低，三是現(xiàn)代遠程教育的教學組織形式不完善，四是教育內容落后脫離現(xiàn)實需求。

二、努力探索學習型社會建設之路——現(xiàn)代遠程教育

農村現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)并存，我們必須抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，不斷尋求農村現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展之路。筆者認為，發(fā)展農村現(xiàn)代遠程教育，改變農村現(xiàn)代遠程教育的現(xiàn)狀，應從以下方面入手：

1.積極利用有利政策，加快硬件建設

政府要積極創(chuàng)造適應農村現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的外部環(huán)境，不僅從宏觀政策上給予大力支持，還要投入大量資金與人力，建設現(xiàn)代遠程教育所需要的教育環(huán)境。

進入90年代以來了，教育部先后制定文件，支持教育改革發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1999年初國務院發(fā)布的《面向二十一世紀振興行動計劃》明確指出：實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，形成開放式教育網絡，建構終身教育體系。2004年9月發(fā)布的《國務院關于進一步加強農村成人教育工作的決定》，加快開發(fā)農村現(xiàn)代遠程教育資源，建立農村現(xiàn)代遠程教育資源征集、遴選、認證制度。

各級政府和主管部門應加快農村現(xiàn)代遠程教育工程的上端發(fā)射平臺建設，利用衛(wèi)星和互聯(lián)網的數(shù)字化技術對農民閑時進行教學和培訓。建設各市、縣級教學站的接收終端，各教學站要因地制宜根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，依托當?shù)噩F(xiàn)有資源，特別是依托農村中小學現(xiàn)有的多媒體資源進行建設。另外，農村遠程教育工作中最大的矛盾是先進的設施與落后的管理之間的矛盾。一些經濟發(fā)達地區(qū)配置投影儀、打印機等先進的設備，但缺乏能操作與管理這些設備的高素質的人才、當務之急就是要建立一支高素質的遠程教育維護隊伍，并建立健全相關制度，并對設施的維護、使用情況進行抽查與考核，以免造成資源的閑置浪費。

2.建立一支技術過硬、責任心強的教師隊伍

農民學習的主要特點是：教學時間短、學習時間短、學習內容專業(yè)性強、實用性強。這要求教師必須是一專多能，熟練掌握多門課程內容，并形成自己的知識結構，才能輔導農民學習。

首先，遠程教育教師要不斷接受新的知識，轉變教育思想和觀念，特別是掌握現(xiàn)代遠程教育技術的基礎知識，具備操作現(xiàn)代教育教學媒體的能力，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術作用，提高教學的質量和效益，真正建立以農民自主學習為中心的教學觀念。遠程教育教師必須了解熟悉現(xiàn)代遠程教育教學的技術環(huán)境、技術制作、多媒體的實現(xiàn)過程及結果，善于和教學技術人員溝通合作，協(xié)同實施遠程開放教育教學。

其次，遠程教育教師要對課程具有扎實的基礎知識和較強的實踐能力，掌握本學科最新的理論發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代遠程教育技術和計算機通信技術，掌握教育心理學和學習心理學的理論和實踐成果，用以指導和服務農村現(xiàn)代遠程教學輔導工作。農村成人教育既要對書本上的理論做巧妙的、科學的、有針對性的講解，又要對生產中遇到實際問題有獨到的見解，把理論和實際有效的結合。使農民用課堂上學到的東西去解決現(xiàn)實中遇到的問題，充分調動農民學習的積極性。

最后。教師應具有高度的責任感，對農民的學習高度負責，在農民基礎不同，需求多樣的情況下，提供良好的個別化的教學服務。

3.改變教學組織形式，變“教師為中心”為“學習者為中心”

傳統(tǒng)教學往往以“教出發(fā)”。確定教學目標，期望農民通過學習應達到什么樣的效果。主要特點是以教師為主，教師在屏幕上講，農民在座位上聽。其最大缺點是不能發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性思維，扼殺了個性的發(fā)揮和創(chuàng)新的產生，教育模式封閉，尤其是農民年齡相差很大，理解力、基礎知識都不相同，教師在選擇授課內容或確定教學進度時往往會覺得眾口難調，制定教學計劃無從下手，極大束縛農民創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，我認為傳統(tǒng)教學是實施遠程教育的最大障礙。

在實施現(xiàn)代遠程教育中，教師要改革教學過程，由以講授為主的教學過程，轉變?yōu)橹笇橹鞯膶W過程，通過運用多種媒體手段進行情境創(chuàng)設、問題探究、協(xié)作學習等，真正確立起農民的主體地位，實現(xiàn)主體性教育，充分發(fā)揮農民的自主性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)農民學習的能力、創(chuàng)新的能力、生存與發(fā)展的能力。

4.教育內容要實現(xiàn)“三貼近”

（1）要貼近農村發(fā)展的大局。農村成人教育要貼近農業(yè)、農村、農民的實際狀況，這不是把農民困在農村之中，而是把農民統(tǒng)籌在農業(yè)產業(yè)化、城鎮(zhèn)化、工業(yè)化之中。由農業(yè)產業(yè)化推動工業(yè)化，從而實現(xiàn)農村的城鎮(zhèn)化。在“三化”過程中，大量農村勞動力被轉移，隨著“三化”的發(fā)展，必然要提高農民素質和勞動生產率，從而減少農村人口數(shù)量，促進農村核心穩(wěn)定發(fā)展，農村成人教育一定要體現(xiàn)綜合化和多樣化，不僅僅要滿足當前農村的需要，更要著眼于未來，使農民接受一些城鎮(zhèn)化過程中有可能需要的教育。這樣。不僅農民能更好的走出農村，還能更好適應城市的生活。

（2）貼近農民需要，注重針對性。農村成人教育要針對不同的教育對象，其內容也各有側重。對剛畢業(yè)的初、高中生，要進行系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓，使其掌握必要地職業(yè)技能、職業(yè)道德，使其能快速走上并勝任工作，從而獲得生存之道；對進城務工人員，要加強崗位培訓，提高他們知識水平、專業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力和崗位適應力；對青年農民，重點進行實用技術、社會公德、法律法規(guī)的教育，提高綜合素質；對農民不僅要傳授農村實際的農技知識，如農田水利開發(fā)利用、農業(yè)管理、農藥化肥的使用，還要進行非農業(yè)方面知識的普及，如電工、水工、維修工的培訓，使其更好地適應現(xiàn)代生活的需要。堅持成人教育與職業(yè)教育相結合，不僅是農村成人教育的客觀要求，也是構建學習型社會的必然選擇。

（3）貼近農民實際。多層次、多渠道、多樣化地開展農民技能培訓，做好農村科技普及工作。農村成人教育內容，開的是技術之門，傳的是發(fā)家致富之經，修的是科教興農之路，突出實用、實效的原則。

基于以上所述，農村現(xiàn)代遠程教育在構建學習型社會的背景下，乘上網絡教育之快車，必將迅速提高農村人口素質，推動農村的跨越式發(fā)展，為實現(xiàn)“中國夢”貢獻應有之力。

參考文獻：

[1]王曉雪.新農村視野下大力發(fā)展農村成人教育措施[J].中國成人教育，2008.05