充分利用聽寫法提高大學生英語聽力水平

【摘 要】在大學英語教學中，對于聽力的教學在很長一段時間都沒有擺脫高時低效的境況。在眾多提高聽力水平的方法中，聽寫法一直在語言教學和測試中被廣泛應用。本文針對目前聽力教學中存在問題，討論了聽寫法對于提高學生聽力水平的有效性，并就如何選擇聽力材料進行探討，指出教師在教學中應該如何指導學生進行精聽和泛聽，從而幫助學生提高整體聽力水平。

【關鍵詞】大學英語；聽力；聽寫

在我國大學英語的長期的教學實踐中，聽寫一直作為一種語言水平測試的手段得到普遍認可。從1990開始，在專業的英語考試中，整體的段落聽寫適中是測試項目之一。而公共英語考試也從1997年開始增加spot dictation和compound dictation。Compound dictation 從2006年開始成為CET4中固定的測試項目。盡管聽寫在考試中已經運用了很長時間，但在平時的大學英語教學中，聽寫并沒有引起足夠的重視。

一、聽寫法的基礎

1.生理及心理基礎

布洛卡區，即大腦左半球額下回后部的控制言語運動中樞，在這之后，語言感受中樞（韋尼克區），言語閱讀中樞（角回區）和言語書寫中樞（埃克斯納區）陸續被發現。這四大語言中樞分別控制我們聽、說、讀、寫四種言語行為。聽寫的過程實際是一個神經傳遞過程。

與此同時，聽寫活動也是一個復雜的心理過程。聽寫這一微妙的神經認知過程包括語言輸入，由淺到深的層次加工及最終的信息輸出。在聽寫過程中，學習者要主動地進行辨音、理解、聯想和推測一系列的心理活動。

2.理論基礎

克拉申的輸入理論認為：二語習得有兩個條件，即提供略高于學習者現有語言水平的輸入和創造低情感過濾的語言環境。輸入學生可理解的語言可以幫助學生降低情感焦慮，從而幫助學生提高聽力理解水平。

圖式理論同樣可以用來解釋聽寫對于聽力能力的影響。為了方便信息的存儲和處理，大腦將新知識與已有的知識和經驗有機組織起來，這樣的一種知識表征形式即為圖式。它是相互關聯的知識所構成的完整信息系統。腦中已存的固有的圖式結構對學習者能否理解新知識起著至關重要的作用。這一理論應用到聽力理解中就是要重視背景知識的運用。教師在聽力材料的選擇上就要注重這一理論的運用，選擇與學生已有知識更易產生聯系的材料，方便學生的理解掌握。

二、聽寫法的作用

1.增加詞匯量

詞匯量對于英語學習有著制約作用。在聽力理解中，學生往往會因為個別詞匯的難度而不能準確理解整個句子。聽寫不僅要求學生理解句子大體含義，還要求學生寫出所聽到的具體單詞，這樣在客觀上督促學生利用其發音和已有的發音規律知識拼寫單詞。如果能長期堅持這樣的訓練，學生的單詞量和拼寫正確率都會得到提高。

2.培養聽力策略

聽寫法不僅有助于學生把握文章的關鍵，他們還需要以意群的形式聽出語段。在快速處理語言信息的同時，他們需要準確而迅速地抓住時機，對聽到的新信息作出短期記憶處理，從而更好理解聽力內容。通過聽寫，學生的辨音能力，對語音的敏感度，反應能力，瞬間記憶和關聯能力都能得到提高。

3.調動非智力因素

在聽寫過程中，由于學生被要求所有信息的準確記錄，聽寫時，他們必須集中精力，區別不同的語音。與此同時，他們也需要確立標點符號的概念。這種高要求會最大程度上的激發學生的情感。

三、聽寫法的操作

1.精聽

精聽要求學生聽懂每一個單詞甚至每一個句子。其具體操作方法一般包括： 讓學生先從頭到尾將聽力材料完整地聽一遍，了解大意。然后根據聽力材料的難度反復播放幾遍，聽的過程中要求學生邊聽邊記錄，直至把全部內容聽懂并記錄下來。但教師一定要注意，精聽的過程不是一個簡單地聽-寫反復的過程，還要注意根據學生的基礎給予適當的提示，幫助學生根據讀音規律找出他們不熟悉的單詞。在精聽的過程中，聽力材料相關文化背景知識的介紹也尤其重要。如果是特別長篇的材料，教師可以輔導學生先寫一個內容摘要，這樣幫助學生提高聽力能力的同時也訓練了寫作水平。

2.泛聽

不同于精聽，泛聽不需要逐字逐句弄懂聽力材料，只需要聽懂大概意思寫出內容摘要就可以了。教師在應用這種方法進行聽力訓練時要注意：播放的內容頁需要有重復，讓學生從聽能上有鞏固的機會。在選擇泛聽材料的標準上，其難度要低于精聽內容，將訓練重點放在突出技能上。如果聽力資料篇幅較長，教師可以采取聽一部分以后停頓一下。訓練學生作簡單的聽力筆記也是泛聽的一個重要部分。

四、結束語

英語聽寫水平的高低取決于學生運用語言的能力，這需要大量的練習才能獲得。在目前的大學英語教學中，由于課堂教學實踐有限，難以滿足實際需要。由于聽寫培養所需時間長，見效慢，如果教師缺乏耐心，信心和積極性，這也使得學生的學習效果大打折扣。聽力教材的選擇更是直接影響到學生的學習積極性和知識覆蓋面。

只要選擇合適的材料，輔之以得當的方法，教授以正確的策略，聽寫可以成為大學英語聽力教學的強有力的手段，提高學生的聽力理解能力。

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