英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵

【摘 要】取得教學(xué)進(jìn)步的方法有千千萬(wàn)萬(wàn)，而在教學(xué)中向?qū)W生學(xué)習(xí)則是英語(yǔ)教師最有必要掌握的方法之一。本文筆者試圖在分析教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的必要性、可行性、學(xué)習(xí)必備條件與學(xué)習(xí)方式等方面的基礎(chǔ)上，提倡教師們更好地發(fā)現(xiàn)并使用好教學(xué)中的這一法寶——向?qū)W生學(xué)習(xí)，以期在教學(xué)中取得滿意的教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】向?qū)W生學(xué)習(xí)；必要性；前提條件；內(nèi)容；形式方法

現(xiàn)行的英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在有關(guān)教學(xué)建議中指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，靈活應(yīng)用各種教學(xué)技巧和方法?！币蚨?，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法無疑是成功教學(xué)的基本保障。筆者經(jīng)過十幾年的英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為“向?qū)W生學(xué)習(xí)”不失為教學(xué)取得進(jìn)步最有效的方法之一?！跋?qū)W生學(xué)習(xí)”實(shí)為完成教學(xué)任務(wù)，自發(fā)學(xué)習(xí)教材、教輔與學(xué)科知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、在教學(xué)過程中教師受到學(xué)生啟示而學(xué)到的其他學(xué)科知識(shí)為主的深度學(xué)習(xí)和教師主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)法為主的多元學(xué)習(xí)。本文主要探討后兩種學(xué)習(xí)。

一、向?qū)W生學(xué)習(xí)的意義

“……是故學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！保ā秾W(xué)記》）這就是說，教的過程必須堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，以消除困惑，從而更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生?！敖獭迸c“學(xué)”二者之間彼此發(fā)生作用，不僅學(xué)生可以從教師身上學(xué)到知識(shí)，教師也能從學(xué)生身上學(xué)得不少東西，使得師生雙方在教學(xué)過程中互相受益。反之，如果，“教”離開了“學(xué)”，不學(xué)而教，那“教”自然會(huì)陷入窘困之地。

二、向?qū)W生學(xué)習(xí)的必要性與可行性

陶行知先生說：“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生，一個(gè)人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？……如何讓他們發(fā)揮出潛在的創(chuàng)造力？”他的話時(shí)刻警示著我們：不了解、不尊重學(xué)生，不虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的教師，絕不是一名合格的老師。

通常，與學(xué)生相比，教師當(dāng)然要知道得多些，理解得透徹些，方法也掌握得好一些。但倘若超出某范圍，脫離某一程度，就不見得如此了。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的方式豐富多彩，教師和學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)的理解的差別僅僅是“聞道有先后”而已。在教學(xué)手段不斷進(jìn)步與教學(xué)內(nèi)容不斷加深的今天，作為英語(yǔ)教師，更需要了解、涉獵如文學(xué)、史學(xué)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、甚至他們崇拜的偶像等學(xué)科外的知識(shí)。記得有一次剛上完樂隊(duì)U2那節(jié)課，學(xué)生熱情很高，討論了許多有關(guān)當(dāng)前流行的樂隊(duì)的問題。突然，一個(gè)女生話鋒一轉(zhuǎn)，把問題拋向我：“Miss Peng，你喜歡‘林肯公園’的‘In the End’ 還是‘New Divide’”？ 我一時(shí)不知所措，只好紅著臉讓學(xué)生給我介紹這個(gè)樂隊(duì)勵(lì)志的變形金剛主題曲“New Divide”與最有影響力的“In the End”。心想這下威信掃地了，可出乎意料的是，接下來的日子里，這孩子發(fā)言踴躍了，課后很積極地與我討論她查到的與英語(yǔ)有關(guān)的知識(shí)，她的成績(jī)也穩(wěn)中有進(jìn)。這時(shí)我才意識(shí)到向?qū)W生學(xué)習(xí)不僅不會(huì)降低威信，反而會(huì)使孩子得到間接地贊賞，進(jìn)而取得進(jìn)步。實(shí)踐得真知，后來，我用向?qū)W生學(xué)習(xí)的方式，悄悄地把一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)王子”變成了“學(xué)習(xí)王子”。秉著向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度，筆者不僅拓展了學(xué)科外的知識(shí)，也領(lǐng)悟到了更多的教書育人的道理，真可謂是一舉兩得。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)成果的直接反饋者，是教師最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。教師向?qū)W生學(xué)習(xí)就是為了更好的教學(xué)。教師只有認(rèn)真深入地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，心理狀態(tài)，仔細(xì)琢磨學(xué)生的各方面的信息反饋，才能按照學(xué)生的需求有效的運(yùn)用各種教學(xué)方法，保證良好的教學(xué)質(zhì)量和效果。

根據(jù)初中生的年齡特征與心理特點(diǎn)，初中生有較高的層次的需要即受尊重的需要。教師主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)意味著教師給予了學(xué)生無條件的積極關(guān)注與贊賞。這些“受到關(guān)注”的學(xué)生定能與教師結(jié)成朋友，并樂意給朋友提出一些建議的。

三、向?qū)W生學(xué)習(xí)的必備條件

首先，我們要充分認(rèn)識(shí)自己，懂得從學(xué)生身上汲取“營(yíng)養(yǎng)”。教師提高英語(yǔ)教學(xué)水平的“營(yíng)養(yǎng)源”很多，但由于教學(xué)活動(dòng)由師生共同完成，“教”與“學(xué)”雙方形影不離，學(xué)生群體自然而然地成為教師不斷充實(shí)自己與提高教學(xué)素養(yǎng)最實(shí)用、最直接又豐富的營(yíng)養(yǎng)源泉。教師有沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生群體的重要性，且能不能從他們身上汲取營(yíng)養(yǎng)——向他們學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師認(rèn)識(shí)到自己缺乏“營(yíng)養(yǎng)”與否，是否應(yīng)該充分利用這一得天獨(dú)厚的營(yíng)養(yǎng)源，主動(dòng)地去挖掘這一“源頭”。如果教師真正意識(shí)到了其重要性，那么只要從每個(gè)學(xué)生身上獲到一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，“收益”便相當(dāng)可觀。

其次，向?qū)W生學(xué)習(xí)，要緊的是放下架子：①在認(rèn)識(shí)到向?qū)W生學(xué)習(xí)的必要性和可能性的基礎(chǔ)上，虛心地學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上挖掘并學(xué)習(xí)到盡可能多的自己所缺乏的東西。因?yàn)樘撔模挪粫?huì)認(rèn)為學(xué)生年幼無知，缺乏經(jīng)驗(yàn)，無所可學(xué)，才會(huì)關(guān)注到學(xué)生身上那些優(yōu)秀于教師的地方。②自古以來，“師道尊嚴(yán)”影響深遠(yuǎn)，身為一名教師不應(yīng)有這種思想，而認(rèn)為自己高出學(xué)生一等。想要從學(xué)生身上學(xué)到一些有益于教學(xué)的知識(shí)，就須與學(xué)生坦誠(chéng)相待，打成一片，努力使自己做一個(gè)學(xué)生最可信賴的朋友之一。在這基礎(chǔ)之上，學(xué)生才會(huì)毫不保留地說出真實(shí)的想法和見解，教師才可能獲得真實(shí)可靠的課堂教學(xué)反饋。

四、學(xué)什么，該怎么學(xué)呢

向?qū)W生學(xué)習(xí)中，筆者經(jīng)過十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了向?qū)W生學(xué)習(xí)主要集中在以下幾個(gè)方面：

首先，教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)比我們精通的其他方面的知識(shí)?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，在知識(shí)多元化的今天，學(xué)生雖然年齡較小，但在某些方面卻是非常的優(yōu)秀，像在某些電腦網(wǎng)絡(luò)操作，琴棋書畫等藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)能力等方面，孩子就可勝任我們的老師。畢竟沒有一個(gè)老師能見多識(shí)廣、知識(shí)淵博到對(duì)各項(xiàng)全能全知的。當(dāng)我們遇到困惑的時(shí)候，不妨向在這方面有專攻的孩子學(xué)習(xí)，讓他們幫我們解決問題。這既可以幫助我們順利解決問題，增長(zhǎng)知識(shí)，又認(rèn)可和鼓勵(lì)了學(xué)生，使孩子在良好的耳濡目染之下，學(xué)會(huì)不恥下問。這過程中，師生都受益匪淺。

其次，教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)教學(xué)某些知識(shí)的方法。學(xué)生的需求就是我們作為老師的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思路、方法以及對(duì)知識(shí)的掌握情況的反饋都可以讓我們反思出更好的教學(xué)策略，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及客觀條件，積極地、有創(chuàng)造性地探索出適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時(shí)，也使自己在不斷的反思中，成長(zhǎng)成具有創(chuàng)新精神的研究型教師。

最后，我們可以學(xué)習(xí)學(xué)生心靈的閃光點(diǎn)。每個(gè)班級(jí)都由一群天真可愛的孩子組成，每個(gè)孩子的心靈里都有著最為純美的地方，他們有的對(duì)人熱情，樂于助人；有的孩子細(xì)致乖巧，體貼大方；有的有責(zé)任感，關(guān)心集體，這些人性最美的光輝可以時(shí)時(shí)照耀我們，讓我們永遠(yuǎn)保持內(nèi)心的真善美及青春與活力。

五、向?qū)W生學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方式進(jìn)行

（1）時(shí)常召集一些學(xué)生進(jìn)行交流，聽取他們對(duì)教學(xué)的意見與建議。筆者認(rèn)為這是老師向?qū)W生學(xué)習(xí)的一種行之有效的好方法。這種交流會(huì)的目的要明確，專門聽取學(xué)生對(duì)教師工作的看法和意見。教師要虛心、誠(chéng)懇，要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法和見解，即使言辭激烈或說錯(cuò)了，也要耐心傾聽，不能批評(píng)或作出解釋，更不能強(qiáng)詞奪理，進(jìn)行反駁。

（2）與以前的學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)方法等方面的信息交流。這也是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的重要形式之一。教師如果要求自己班上的學(xué)生指出教學(xué)工作的不足之處，有些學(xué)生或多或少有些顧慮，而要求遠(yuǎn)離自己的學(xué)生（已畢業(yè)的）給自己提看法和建議，則就不存在這樣的問題。作為“過來人”和“旁觀者”，他們定能提出不少中肯的、有建設(shè)性的建議，使教師的教學(xué)思維受到有益的啟迪。目前，筆者在課堂的最后五分鐘與全班同學(xué)一起復(fù)習(xí)總結(jié)當(dāng)節(jié)課的重難點(diǎn)的做法就是上一屆學(xué)生所奉獻(xiàn)的寶貴意見，這種做法深受同學(xué)的歡迎，也取得了很好的效果。

（3）既向品學(xué)雙優(yōu)生學(xué)習(xí)，也向所謂的“學(xué)困生”學(xué)習(xí)。有的教師對(duì)于向?qū)W困生學(xué)習(xí)往往不屑一顧或缺乏信心，認(rèn)為他們不制造麻煩就不錯(cuò)了。其實(shí)，“學(xué)困生”身上也有許多“亮點(diǎn)”，而這些亮點(diǎn)會(huì)不時(shí)啟迪著教師的思維，對(duì)教學(xué)工作大有益處的。教師應(yīng)多加留心，多加發(fā)現(xiàn)，并加以學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)充分重視學(xué)困生對(duì)我們提出的看法和意見，隨時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)他們的特點(diǎn)，有的放矢的實(shí)施教學(xué)。這對(duì)于我們改進(jìn)教學(xué)工作，順利完成教學(xué)任務(wù)如轉(zhuǎn)化學(xué)困生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情等都是有利無弊的。之前幾年我們所用的仁愛版課本，對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)并不是那么系統(tǒng)，在初中起始階段，就出現(xiàn)了一批英語(yǔ)學(xué)習(xí)落伍的學(xué)生。我急在心里，便找了一些暫時(shí)落伍的同學(xué)，真誠(chéng)地去了解他們的學(xué)習(xí)情況。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們課后其實(shí)都很努力，就是單詞易忘，易混淆。談話中，小夏同學(xué)說她課上會(huì)讀，可是到了晚上就忘了。這可是那些沒背好單詞的那類同學(xué)的共同現(xiàn)象，我仔細(xì)地反思了同學(xué)們給我反饋的情況與建議，決定以“找朋友”的方式對(duì)26個(gè)字母在單詞中的基本發(fā)音規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，如：字母a，①在開音節(jié)中讀作/ei/ （make）。②在閉音節(jié)中讀作/?/，如mad。③ a的朋友及其對(duì)應(yīng)的發(fā)音：ar——/a：/， ai/ay——/ei/，al/au/aw——/ [?：/。經(jīng)過兩周的語(yǔ)音音標(biāo)訓(xùn)練，同學(xué)們的單詞小測(cè)成績(jī)普遍提高，我也看到了同學(xué)們高漲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過這一次反饋學(xué)習(xí)，我挽回了一批缺乏學(xué)習(xí)信心的同學(xué)，收獲不少。

（4）在教學(xué)出差錯(cuò)時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我們經(jīng)?；爻霈F(xiàn)一些小錯(cuò)。此時(shí)，大可不必文過飾非，千方百計(jì)地維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”，強(qiáng)詞奪理。而要坦誠(chéng)地在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤并改正，對(duì)教師而言，這正是向?qū)W生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。事實(shí)表明，勇于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤的老師，不但沒有降低威信，反而使學(xué)生更樂意聽他的講解，給他提建議。同時(shí)，教師也能從學(xué)生的疑問和異議中學(xué)到細(xì)致與嚴(yán)謹(jǐn)，拓展了思維，受到啟發(fā)。這對(duì)教師思維質(zhì)量的提高以及在以后工作中少出錯(cuò)誤的幫助是很大的。

（5）此外，筆者在自己的辦公室里專門設(shè)了一個(gè)信箱，讓學(xué)生以書信的形式隨時(shí)給他們的英語(yǔ)老師提建議與意見。從中，筆者收到了許多來自性格內(nèi)向、不敢當(dāng)面給建議的同學(xué)的寶貴意見，深受啟發(fā)。

（6）最后，不管以何種方式向?qū)W生學(xué)習(xí)，我總是以筆記的形式認(rèn)真地記錄點(diǎn)滴建議與意見，進(jìn)行仔細(xì)琢磨，寫出反思，并以合適的方法運(yùn)用于教學(xué)之中。這種“取之于民，用之于民”的做法讓我的教學(xué)效果屢見成效，也使我對(duì)此教法樂此不疲。

《師說》提到：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！泵鞔_闡述了向?qū)W生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。因此，只有懂得改變自己的教育觀念，樹立向?qū)W生學(xué)習(xí)的觀念的英語(yǔ)教師，才能不斷進(jìn)步，才能讓自己成為一名睿智的老師，讓英語(yǔ)教學(xué)生涯充滿著燦爛的陽(yáng)光。

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