解除思維束縛 營造自由平臺

【摘 要】小學語文教師應當認識到真實是作文的靈魂，閱讀是寫作的基石，鼓勵是成功的溫床，創造良好的寫作氛圍，給學生自由的空間，鼓勵學生說真話、訴真情。要通過各種渠道激發學生寫作興趣，培養創新思維，讓學生對作文的產生濃厚興趣，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。

【關鍵詞】小學；作文；真情；自由；思維

《語文課程標準》明確指出：鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。因此，小學語文教師應當創造良好的寫作氛圍，減輕學生的寫作壓力，給予自由創作的空間，鼓勵學生說真話、訴真情，并在寫作中發展和提高寫作能力和思維水平。

一、真實是作文的靈魂

生活中的美是遠處不在的，缺少的只是發現美的眼睛。有的學生作文時總覺得“無米下鍋”，那是因為他們沒有養成觀察和思考的好習慣。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，了解生活，了解國家大事，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”引導學生細心觀察家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領悟人生。

例：為激發學生對書信寫作的興趣，培養學生參與書信交往能力，我要求班上每一位學生給自己的爸爸媽媽寫一封信，因為平時與學生的交往接觸中，我發現他們中有不少人對父母的意見很大。有的說：“父母總認為孩子在他們面前總是長不大，所做的事、說的話都是幼稚的，有時我們自己會做的事，他們也不放心，不讓我們做，真氣人！”還有的學生對我開玩笑說：“在‘權’大年紀大的父母面前，我們這些小字輩真是‘敢怒不敢言’”針對這種情況，我規定了信的內容：寫自己在家受委屈的一件事，信必須由自己親手交給父母，或是郵寄出去。于是，學生非常樂意地接受了這項任務，他們從平凡的家庭生活中不斷搜集材料，很認真地把信寫好，又很謹慎地把信轉到父母手上。一次，我問班上的一些平時學習比較馬虎的學生是怎樣對待這封信的，他很高興地告訴我：“為寫好這封信，他躲著爸爸、媽媽，寫了三個晚上，寫了又改，改了又寫，第四天晚上才一字不漏、一絲不茍地把信寫好，到第五天早晨寄出。”我問他為什么要這樣做，他不好意思地笑笑說：“這信非同小可，要是沒寫好，爸爸媽媽看了會對我沒好臉色；如果寫好了，說不定爸媽會對我改變看法呢！”

寓作文教學于社會，家庭等各項生活實踐中，其效果是課堂上難以達到的。除了引導學生留心觀察和分析周圍生活外，我們還必須有目的、有計劃地組織學生開展豐富多彩有活動，如有意義的班隊活動、文體活動、各種興趣小組，還可以帶領學生去參觀、去訪問、瀏覽……為學生創造社會接觸社會、接觸自然的機會，開拓視野，增長知識和見聞，陶冶情操，從而豐富作文的內容。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。

二、閱讀是寫作的基石

對當代小學生而言，生活中可以談論描述的內容比比皆是。不容置疑，不少學生知而說不出，熟而寫不來，原因何在？恐怕跟教師在平時的教學中不注意學生“多讀書，勤積累”不無關系。俗話說得好：“兵馬未動，糧草先行。”要使學生在需要說、寫時不至于泥人張開嘴——無言可出。那么，怎么促使學生備好“糧”呢？應該課內外雙軌運行，主要途徑有三：

第一，要引導學生在課文學習中積累。即平時的閱讀教學，引導學生多誦讀、多理解、多感悟，并精心設計習題，讓學生通過訓練及時鞏固和消化課文語言。如：我教《桂林山水》一文時，可指導學生分門別類地摘記文中寫山寫水的成語，引導學生熟記文中所引用的詩句，“桂林山水甲天下”，“舟行碧波上，人在畫中游”，還可指導誦讀描寫漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險的優美句段，這樣既有利于學習理解課文內容，又有助于學生積累語言、感悟表達方法。

第二，要引導學生在課外讀物中積累。我的做法是：在不增加學生課業負擔的前提下，抓好課外閱讀指導。首先，精心指導選擇讀物。即根據學生的閱讀層次、興趣愛好，推薦一些少兒報刊，讓有條件的學生自愿訂閱，結合課文推薦相關讀物，如：學了《爬山虎的腳》推薦《葉圣陶童話》，學了《草船借箭》推薦《三國演義》，學了《新月集》推薦《鳥飛集》等；其次，扎實開展“四個一”活動，即：每日積累一個美詞或佳句，每周誦讀一個精彩片斷或一篇好文章，每周交流一次讀書心得，每學期組織一次說寫能力展評。

第三，要引導學生在日常生活中積累。世間事物千姿百態，我讓學生把眼睛當相機，如實地去“拍攝”生活，把感性認識貯存在大腦里，并通過堅持寫日記、寫周記的方式，將所見所聞儲存起來。實踐證明，這些舉措有助于學生多讀書、廣涉獵、勤積累，這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發寫作興趣，提高寫作水平。

三、鼓勵是成功的溫床

寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生“認識世界”、“認識自我”進行創造性表達的過程。在學生的寫作過程中，教師應多予鼓勵、關懷，培養學生習作的成功感，充分發揮學生的主體作用，讓學生進行個性表達，寫出富有童真童趣的文章。

1.保護學生的自尊心

學生寫不出好作文，心情焦慮，有壓力時，教師不應催促、斥責，應尊重學生的認識水平，尊重學生的習作方式和體驗方法，熱情地扶持引導。記得我班有一位后進生，寫了一篇作文——《難忘的教訓》，他這樣寫道：有一天，我想偷摘鄰居家的石榴時，趁鄰居沒人，我跑進去，這時，一只母狗一直叫，我叫它別叫，它還叫，我眼睛一看，原來這只母狗沒有鎖住，我就趕緊跑，跑來跑去，狗追來追去……我跑得嘴都白了……當我把這篇作文的這段片斷在全班同學面前念了一遍，念完之后，我這樣說道：“小清同學的這段作文很真實，看的出來，小清觀察得很認真，他是生活的有心人。”聽了我的表揚之后，這位同學漸漸把原先低下的頭抬起來，并露出成功的喜悅。突然，他站起來說：“這篇作文我寫得不夠好，請同學們幫我提出一些修改的建議！”小學生的習作是一種練習，學生認為自己寫得最滿意的地方，教師卻沒有注意到，未能及時予以評價，致使學生情緒低落，懷疑自己的習作水平。所以教師及時給予評價，以贊賞的目光加以肯定，使他們體會成功的喜悅，減輕作文的心理壓力。

2.創設良好的習作氛圍

（1）評價他人，創設“你真行”的氛圍。《語文課程標準》要求學生“能與他人交流寫作心得，互助評改習作，以分享感受，溝通見解。”因此，我建議學生：展示、介紹他人習作最精彩的地方，用簡潔的語言評點他人的習作或談談自身最深的地方，賞識他人，學習對方，啟迪自己博采眾長；

（2）多途徑發表學生作文的氛圍。好勝心和自尊心是小學生的顯著心理特征，這有利于激發他們的學習欲望。作者關心來自讀者的肯定或批評意見，寫作時就會全力以赴，盡力發揮自己的最高水平。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”相信持之以恒地引導學生做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考，多練筆，通過各種渠道激發學生寫作興趣，培養創新思維，一定能讓學生對作文的產生濃厚興趣，切實提高寫作能力。

參考文獻：

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[2]孔有君主編.《作文思維》.重慶出版社，2006年5月第1版第172頁

[3]林麗編.《人文閱讀與寫作》.新疆青少年出版社及南京出版社，2006年1月第1版第71頁