高考歷史開放性試題的理性備考

【摘 要】高考歷史試題中開放性試題的采用現在好像成為了一種趨勢，所以，根據開放性試題的特點，有針對性的研究該類試題的解題和答題規范和思路，對提高開放性試題的教學將十分有益，本文以兩道試題為例，試圖探索一點開放試題的規律和特點。

自從上海高考歷史試題中采用了開放性試題以來，全國關于高考歷史中采用開放性試題的討論風起云涌。當然，學界大多是持肯定態度，即肯定這類試題的效用價值和大膽探索，因為在傳統材料題或簡答題一統天下的時代，新穎的開放性試題無疑對高中生發散思維和理解能力的培養產生十分明顯的導向性作用。于是，為順應這一潮流，從2010年開始高考全國新課標卷文綜卷歷史部分嘗試性的將此類試題有效的嵌入在第40題的第（3）問，隨后，2011年高考全國新課標卷文綜卷歷史部分在2010年的成功嵌入的基礎上果斷地新增一題（總分不增加）即第41題?？陀^地說，開放性試題的創設是在積極響應《考試大綱》的相關內容：“高考文科綜合能力測試強調考查考生綜合分析問題、解決問題的思維能力，注重學生思考、知識遷移、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念”。但在我們積極以此類試題高度評價的同時，我們的高三學子們卻在叫苦連天，因為他們長期以來習慣了傳統的問答題、材料題或簡答題，面對此類試題表現出明顯的不適應性和煩躁不安。首先，我覺得他們在接觸開放性試題時所表現的種種不良反應十分正常，因為他們從小到大接觸的教育模式都是“問題加答案的統一模式”，很少碰到同一問題可以有不同的答案，更不要說學生對某些問題可以有自己的主見。因為如果當學生提出了與參考答案或教師的答案不同的答案，我們的許多教師很少給予肯定或鼓勵，更談不上會降低姿態與學生虛心探索和交流。教師的習慣思維使他們覺得學生若提出了與自己不同的意見，就等于在給教師出難題或將此類學生評為問題學生。這實在是我們傳統教育制度很值得要改革和反思的地方，因為這樣的教育評價體系是在扼殺創新思維和發明能力，長此以往，對國家和民族的繁榮和興旺有百害而無一利。其次，我們的高三歷史教師也好像反映冷淡或感冒，甚至部分高三歷史教師習慣了對著答案講解試題，自己很少或根本沒有自己的觀點和主見，這樣，使他們在面對開放性試題時感到手足無措，甚至部分教師無法為學生提供相關的解題思路或線索，更無法為學生提供自己擬出的參考答案。我不知道這是我們目前高考備考的滯后，還是部分歷史教師自身素養跟不上日新月異的高考改革。但有一點可以肯定，高三歷史教師在面對開放試題的潮流是只能順應而不能抗拒的，這就要求高三歷史教師必須結合自身和學生的不同情況，探索出一套適合高考歷史開放試題的有效答題模式。

筆者認為，首先，應全面并仔細閱讀題目所給材料，堅決不放過任何一處有效信息。其次，要在理解材料意旨的基礎上概括材料中提出的一種或多種觀點，并且，所概括的觀點一定要準確得當，切非偏材料的主要意旨，否則就猶如寫語文作文屬于跑題，其得分必然十分低，這說明概括觀點對接下來的論證起著至關重要的作用。最后，針對自己提出的明確觀點，結合所給材料和所學知識進行論證，切記論證要條理分明，層次清楚，注意多角度多層次論證，一定不能專門針對自己所熟悉的某個方面反復論證，這樣的得分無論如何都能得到一個層次或角度的分數。

下面，我以兩道試題為例具體談談如何做好開放性試題。

例1、材料：地理環境決定論產生于十八世紀，它是以法國社會學家孟德斯鳩和德國人文地理學家拉采爾等人提出并加以發展的。其認為一國的國家制度、政體、人口素質、人的生理和心理、民族的道德、宗教、法律和風俗等，都是由氣候、土壤及人們居住領土的大小等地理環境決定的，地理環境在人類社會發展中普遍地起著決定性作用。

你是否同意地理環境決定論？結合中外歷史論證（要求：觀點明確，史論結合，邏輯性強。）（12分）

這種題型的材料所給觀點十分明確，即“地理環境決定論”，所以，此種題型首先只需確立你自己的觀點，即同意或不同意題中材料所給觀點。應該說，大部分同學會選擇同意，因為題中材料已經給出了這種觀點論證的角度，如可以從國家制度、民族的道德、法律等角度來論證，憑著學生掌握的現有知識，論證起來難度不大。但筆者認為此題從不同意的角度來論證可能更為容易，因為我們一般傳統的觀點是生產力對社會發展起決定作用，因此，我認為從生產力的角度來論證應該更容易。如下是筆者提供的參考思路：

答：1、觀點：不同意，我認為生產力在人類社會發展中起著決定作用

2、理由：（1）春秋戰國時期，鐵器的使用和牛耕的推廣提高了社會生產力，使私田大量出現和井田制遭到破壞，封建土地私有制逐步確立。這就使由奴隸集體耕作的奴隸制經濟逐步瓦解，以家庭為單位、男耕女織的小農經濟逐步確立。這樣，中國由奴隸制社會逐步演變為封建制社會。

（2）第一次工業革命極大了提高了社會生產力，促進了資本主義經濟的發展，壯大了資產階級的力量，并使資產階級通過改革和革命鞏固了自身的統治。同時，工業革命也密切了世界各地的聯系，使資產階級最終確立了其對世界的統治。如第一次工業革命后，歐美列強不斷向世界各進行殖民擴張，大肆銷商品和掠奪原料，使東方逐漸從屬于西方，19世紀中后期，世界市場基本形成。

（3）第二次工業革命使資本主義經濟獲得了高速發展，資本主義生產社會化趨勢日益加強。競爭的加劇使生產和資本集中到一定程度就產生了壟斷。這樣，在19世紀末20世紀初，各主要資本主義國家紛紛由自由資本主義向帝國主義過渡。同時，第二次工業革命期間，歐美列強掀起了瓜分世界的狂潮，這就使以歐美列強為主導的資本主義世界體系在19世紀末20世紀初最終確立。

例2、材料：斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》“西方據優勢地位時的世界，1763-1914年”中寫道：“從1763年至1914年的一個半世紀，作為歐洲獲得對世界大部分地區的霸權時期，在世界歷史進程中據顯著地位。1763年時，歐洲僅在非洲和亞洲有一些據點，還遠遠不是世界的主人。然而到1914年時，歐洲諸強國已吞并整個非洲，并有效地建立了對亞洲的控制……歐洲之所以能進行這種前所未有的擴張，是因為其現代化進程一直在繼續和加速。這一進程早在文藝復興、宗教改革、技術發展、資本主義企業的建立、國家建設和海外擴張以前就已開始。上述這些引起了以三大革命的形式表現出來的連鎖反映。三大革命——科學革命、工業革命和政治革命給了歐洲以不可阻擋的推動力和力量。”

評材料中關于歐洲擴張或其推動力的觀點。（12分）（要求：圍繞材料中的觀點展開評論；觀點明確，史論結合。）

這種題型的材料所給觀點雖較為明確，但學生對材料中蘊涵的觀點可能會搞混或搞亂，許多學生給出了這樣的觀點，如我肯定歐洲擴張或我肯定歐洲擴張的推動力的觀點。只要仔細審讀材料，上述學生所給觀點都犯了一個明顯的錯誤，即觀點不夠明確，而這是高考開放性試題答題時最忌諱的情況，因為這樣的答案明顯不符合題目的答案要求（觀點明確），這樣的答案很可能的結果是零分。所以，我們教師應重點強調開放性試題審題的重要性，首先一步很重要的就是必須確保你給出的觀點要明確且正確，這樣，后面的論證才有意義。筆者認為該題所給的兩個很明確的觀點是“我認為l763年至l914年，歐洲確立了世界霸主地位”和“我認為其主要推動力是三大革命，即科學革命、工業革命和政治革命”（當然這僅是筆者的一己之見）。其次，我要強調的是接下來的論證過程也很重要，因為我在平時的閱卷過程中發現，許多學生現在基本能給出符合題目要求的觀點且較為明確，但接下來的論證過程有時偏離觀點，有時角度和層次單一，也有時缺乏史實來論證，給人的感覺是觀點和史實明顯脫鉤，這很大程度上反映了我們的學生掌握并運用知識的能力較差。所以，筆者認為如果能學生掌握并有效答好該類題型將會大大提高學生理解和運用知識的能力。接下來，圍繞例2筆者給出自己的觀點和論證過程，請大家批評指正：

第一類：選擇一：關于歐洲擴張的觀點，

1、我認為l763年至l914年，歐洲確立了世界霸主地位。（3分）

2、論據：歐洲在世界上確立霸主地位的主要表現：①政治上，l9世紀末20世紀初，歐洲諸強國已吞并整個非洲，并有效地建立了對亞洲的控制，亞非拉許多國家和地區淪為其殖民地和半殖民地；如英國在18世紀中期確立了世界殖民霸權，成為日不落帝國。（3分） ②經濟上，l9世紀末20世紀初，以歐洲為中心的資本主義世界市場（體系）最終形成，亞非拉國家成為了它們的經濟附庸或原料產地和商品銷售市場；如19世紀中后期，英國成為了世界工廠。（3分） ③思想上，資本主義的重商主義、自由主義、近代化的社會生活觀念和啟蒙思想等隨著其不斷的擴張在亞非拉地區得到迅速傳播。（3分）

第二類：選擇二：關于歐洲擴張的推動力的觀點，

1、我認為其主要推動力是三大革命，即科學革命、工業革命和政治革命。（3分）

2、論據：①科學革命主要指在天文學、物理學和生物學等領域取得的成就動搖了神學統治的理論基礎。如文藝復興時期，波蘭天文學家哥白尼創立的“太陽中心說”動搖了封建神學的基礎；達爾文的生物進化論有力挑戰了封建神學創世說。（3分） ②工業革命是指第一、二次工業革命，它們極大地提高了資本主義國家的生產力，壯大了資產階級的實力，使之逐步確立對世界的統治，并使使東方從屬于西方。如第一次工業革命使英國在1840年前后實現工業化并向世界殖民擴張；（3分） ③政治革命主要指l640年爆發的英國資產階級革命、1789年爆發的法國資產階級革命、1871年德意志的統一等使資本主義制度在歐洲廣泛建立，并為其殖民擴張奠定了政治基礎?？傊?，這三大革命相互依賴和相互促進，共同推動了歐洲社會的快速發展。（3分）

當然，歷史開放性試題解題與答題可能沒有規定的套路，但就如何解題和答題進行些有益的探索對我們開放性試題的教學有將大有好處。