淺議農(nóng)村初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

【摘 要】近幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)倍受社會(huì)的關(guān)注，其中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)尤為突出，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，它一直困擾著廣大教師。本文就語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略談?wù)劰P者的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；方法策略

近幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)倍受社會(huì)的關(guān)注，其中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)尤為突出，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著“半壁江山”，具有舉足輕重的作用。因此，寫(xiě)作也深受廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的重視，自然也成為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，它一直困擾著廣大教師。

據(jù)調(diào)查，絕大部分學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作的興趣，在寫(xiě)作前沒(méi)有完整的思考，也不愿去反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，沒(méi)有養(yǎng)成仔細(xì)修改的習(xí)慣，而對(duì)老師的批改及評(píng)語(yǔ)只作一般性的瀏覽，甚至根本不去理會(huì)。更嚴(yán)重的是大部分學(xué)生的課外閱讀量相對(duì)較少，致使寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)或千篇一律。這些普遍存在的問(wèn)題如不急需解決，語(yǔ)文中的寫(xiě)作教學(xué)將陷入無(wú)法自拔的困境。

面對(duì)這種實(shí)際情況，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行了一些探究性的嘗試，也總結(jié)了一些策略，在此與大家一起探討。

一、降低要求，培養(yǎng)興趣

由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，寫(xiě)作水平低下，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生降低要求，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，切不可對(duì)學(xué)生過(guò)高要求，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。必須結(jié)合學(xué)生自身的情況給予不同的要求，讓學(xué)生每次作文都感覺(jué)到自己能夠達(dá)到要求，樂(lè)意去寫(xiě)，然后，在老師、同學(xué)的幫助下不斷修改，通過(guò)多次的修改，學(xué)生感覺(jué)到自己越寫(xiě)越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫(xiě)作的甜頭，此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分表?yè)P(yáng)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫(xiě)作的興趣自然在潛移默化中增長(zhǎng)。學(xué)生的興趣一旦得以激發(fā)，學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)，寫(xiě)作水平也自然會(huì)逐漸提高。

二、加強(qiáng)閱讀，勤寫(xiě)多練

現(xiàn)在一些學(xué)生提起寫(xiě)作文，便覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。主要是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中沒(méi)有積累什么素材，所以無(wú)從下筆。而寫(xiě)作的素材一部分來(lái)自學(xué)生的日常生活，另一部分來(lái)自學(xué)生的課外閱讀。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“厚積而薄發(fā)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

書(shū)籍是學(xué)生的精神食糧，讀書(shū)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，也是小學(xué)生的主要任務(wù)。在小學(xué)生面前的書(shū)籍可分為課內(nèi)和課外兩種讀取物。應(yīng)該如何對(duì)待這兩類(lèi)書(shū)籍呢？首先，閱讀必須保證課內(nèi)學(xué)習(xí)。課本是長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，切不可因?yàn)樘焯煸谧x而掉以輕心。對(duì)教材，一定要在教師指導(dǎo)下精細(xì)研讀；其次，課內(nèi)學(xué)習(xí)還需要課外閱讀作為補(bǔ)充，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。中、小學(xué)教材的知識(shí)量不是多了而是不足，不能滿足學(xué)生們的求知欲和好奇心。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握不好的原因很復(fù)雜，其中非常重要的一點(diǎn)是：學(xué)生對(duì)反復(fù)學(xué)習(xí)的教材并未透徹理解，卻產(chǎn)生枯燥無(wú)味的厭煩感，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，這時(shí)強(qiáng)制學(xué)生再讀已經(jīng)讀過(guò)多次的東西，常常達(dá)不到預(yù)期效果，不如用新的知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的課外讀物輔助教學(xué)，從新的角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、掌握應(yīng)該懂得的東西。課外讀物不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且鞏固了課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)。兩者相互配合，相得益彰。課內(nèi)與課外閱讀的主輔關(guān)系不可顛倒。

課前補(bǔ)充閱讀，做好課內(nèi)閱讀鋪墊。現(xiàn)行教材大多選自名家名篇，背景陌生，時(shí)空的差異給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了諸多困難，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，尋求背景材料，做好課內(nèi)閱讀鋪墊是必不可少的。 閱讀是人類(lèi)獲取各種知識(shí)、了解各種信息的一個(gè)主要渠道。農(nóng)村初中學(xué)生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，積累詞匯，開(kāi)拓視野，還能學(xué)習(xí)各類(lèi)文章的寫(xiě)作規(guī)律，解除作文難的顧慮。同時(shí)，要把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。讀后必須讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只有這樣才能真正把他人的東西內(nèi)化為自己的東西，才能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，逐步提高寫(xiě)作能力，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣。長(zhǎng)此下去，作文時(shí)自然能妙筆生花，也就不會(huì)望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。

三、及時(shí)修改，注重講評(píng)

批改作文、講評(píng)作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文如果沒(méi)有得到及時(shí)修改、點(diǎn)評(píng)，那就無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題并把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，教師最初布置作文的目的自然也無(wú)法達(dá)到，而且還會(huì)抑制學(xué)生的寫(xiě)作熱情，影響寫(xiě)作效果。因此，教師對(duì)學(xué)生的作文必須及時(shí)批改。

首先，批改的形式應(yīng)該多樣化。除傳統(tǒng)的由教師“包攬”批改的方法外，我們還可以經(jīng)常采用學(xué)生自我修改、學(xué)生互動(dòng)批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負(fù)擔(dān)，而且充分發(fā)揮學(xué)生在作文中的主體作用，真正培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，產(chǎn)生教學(xué)“共振”的最佳效果。因?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成的修改作文的能力和習(xí)慣是終身受用的。學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過(guò)程中提高了寫(xiě)作水平。其次，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)籠統(tǒng)空泛，修改不應(yīng)面面俱到。作文修改時(shí)，評(píng)語(yǔ)不應(yīng)過(guò)于空泛，千篇一律，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的習(xí)作提一些建設(shè)性的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并讓學(xué)生對(duì)批閱后作文進(jìn)行再修改、再點(diǎn)評(píng)。此外，評(píng)語(yǔ)還應(yīng)具有激勵(lì)性和商榷性，如在學(xué)生作文的批語(yǔ)中，批上“在……方面，你有了較大的進(jìn)步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學(xué)生無(wú)論面對(duì)自己作文中優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都能欣然接受，寫(xiě)作的熱情也會(huì)高漲。此外，作文講評(píng)應(yīng)多樣化。作文講評(píng)課應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)。在這樣的講評(píng)課中，通過(guò)相互切磋、互動(dòng)交流，學(xué)生各顯其能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為作文講評(píng)課的主人，其鑒賞能力、表達(dá)能力也得以提高。

四、培養(yǎng)人文精神

人文精神是整個(gè)人類(lèi)文化所體現(xiàn)的最根本的精神。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，既是它的應(yīng)有之義，也是時(shí)代的大勢(shì)所趨。首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美。生活是寫(xiě)作的源泉，而生活中的美是無(wú)處不在的。寫(xiě)作教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，在欣賞自然的過(guò)程中，獲得廣博的知識(shí)，凝鑄自己優(yōu)良的品格；要引導(dǎo)學(xué)生走到社會(huì)中去，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的美好的東西；還要引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察各種人，善于發(fā)掘人的內(nèi)在、本質(zhì)的美。在觀察的基礎(chǔ)上，在感受美的同時(shí)，學(xué)生的心靈也將受到一次次觸動(dòng)。這些觀察必將帶著他們的情感訴諸筆端。作文與做人是密切相聯(lián)的，當(dāng)我們某些老師津津樂(lè)道于培養(yǎng)了許多擅長(zhǎng)編造“美麗謊言”的“寫(xiě)作尖子”時(shí)，卻往往沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心靈的銹跡斑斑，學(xué)生精神家園的荒蕪蕭索，學(xué)生的人格人性的人為斫損。作文的虛偽極易滑向做人的虛偽。從這個(gè)角度上說(shuō)，培養(yǎng)一個(gè)人怎樣寫(xiě)作，在另一個(gè)意義上就是培養(yǎng)一個(gè)人怎樣做人。所以，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生一個(gè)心靈的自由，筆墨的自由，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境下，學(xué)寫(xiě)真文，學(xué)做真人。

綜上所述，我們的作文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)、樂(lè)于寫(xiě)，而非被迫寫(xiě)，應(yīng)該“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”。只要我們潛心研究，汲取新的教學(xué)理念，不斷探索提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的新途徑，相信必定會(huì)有“柳暗花明”的一天。

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