“協同教學”課堂模式淺析

〔關鍵詞〕 “協同教學”；學生；心理健康發展；理論依據；基本框架；特點

〔中圖分類號〕 G642 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0033—01

課堂是促進學生心理健康發展的重要場所，課堂教學模式決定課堂教學效果和水平，利用系統論中的“協同效應”建立的“協同教學”課堂模式，能夠促進學生心理健康發展。

一、“協同教學”課堂模式的理論依據

“協同教學”課堂模式建立的理論依據來源于現代系統論中的一個重要觀點：“協同效應”，即在復雜性系統中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯系，相互關聯代替其相對獨立，相互競爭占據主導地位，從而表現出協調、合作，其整體效應增強，系統從無序狀態走向有序狀態，即“協同導致有序”。

系統協同效應的形成要具備四個條件：1.系統必須是開放的，且能保持與外界環境的物質、能量、信息的交換；2.系統的外部作用（或稱外界控制參量），通過其內部機制產生效用；3.系統內部要素之間的非線性相互作用是系統自組織產生的必要條件；4.漲落催化著系統自組織有序結構（或耗散結構）的產生及發展。只要四個條件具備，系統內部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統內在動力形成的結構。

從教學系統來看，具備自組織要求的四個條件：教學系統是開放的，它要不斷通過物質、信息、能量，調整自身；教學的外部環境，不斷對教學系統提出改革發展的要求；教學系統內，教師、學生、教材、環境、設備、信息等都對教學效果共同起著作用，表現為非線性關系；教學系統的各要素發展的非平衡表現為一種漲落性特點。

心理學側重于心理狀態的靜態分析，而自組織規律突出了動態特點，使發展學生心理工作的理論進一步變為可操作性的方法。這種可操作性表現在遵循自組織規律揭示的心理內在機制的要求，尤其是尊重心理發展的自主、自覺、自由的特點，使學生心理發展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種自然而然的現象。

“協同教學”課堂模式，將上述理論轉化為一種可操作的教與學的活動框架和活動程序。

二、“協同教學”課堂模式的基本框架

1.目標認同。它含有兩個方面的工作：一是教師要將內容子目標與學生實際有機結合，體現出教學內容的針對性；二是教師要創造使學生理解目標的環境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。學生對教學目標和對教學內容的評價認識越清楚，就越能激發起學習的積極性，從而協調師生之間、學生之間的合作關系，產生“協同效應”。

2.自主活動。它是教師引導學生閱讀、質疑、研討和自主獲取知識的過程，同時也是學生人格完善，形成良好品格的過程。學生認同了目標，就能激發學習的欲望，也就能自主地質疑，主動地參與探索和討論。當全班學生的思想在重點、難點問題上發生阻塞時，教師再進行適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學生再探索的欲望，形成健康良性循環的心理效果。

3.練習評價。教師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創造性思維，這一階段突出反饋、調節的功能，這種功能不僅反映學生對知識掌握的程度，更能體現學生的發展。

4.總結提高。教師要引導學生在自身認知結構和元認知方面總結提高。

三、“協同教學”課堂模式的主要特點

1.自主性。協同課堂教學模式強調學生的自主性。這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現為兩種狀態，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，它表現為“主體參與”的特點；另一種是主體為實現自己的心理滿足，而自覺地、無外力影響下的活動行為，它表現為“主體選擇”的特點。只有“主體選擇”才能使心理矛盾和心理欲望統一在實踐活動之中，形成心理健康發展，體現出自組織的規律。

2.和諧性。真正的自主性是來自于興趣的自由自覺的活動，而教師的責任就在于為學生創造條件和環境，使學生有興趣、有欲望，真正體現主客體和諧滲透。為此，教師要為學生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環境，讓學生主動地、大膽地去思維、想象和爭論。

編輯：郭裕嘉