開展校本教研的幾點思考

〔關鍵詞〕 校本教研；理論學習；實施過程；思考

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0034—01

校本教研是促進教師專業發展的必然要求，它不僅能使學校成為學生成長的場所，同時也能使學校成為教師不斷學習、成長、提高的學習型組織。校本教研的目標主要為：通過調查研究發現管理及教育教學中存在的問題；通過研究分析，提出解決問題的辦法；通過教研實踐，提高教師的研究意識和研究水平；為學校發展提供理論依據，為具體政策方案提供指導意見。

由校本教研的目標可以看出，校本教研的重點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上。為此，對如何做好校本教研提出以下幾點思考，望教育同仁們給予指導。

一、怎樣的理論學習更有效

聆聽專家的報告，參觀、考察先進學校的做法是教師學習理論、改變觀念的重要途徑，但不是唯一途徑，也不是最佳途徑。第一，聽報告、參觀考察只能是走馬觀花，聽時、看時激動，覺得滿有道理，但難以將其運用到具體的教學與管理實踐中。第二，因基礎教育面廣，不可能每一位教師都能聆聽專家的報告，都有機會參觀先進學校。因此，理論引領，根本途徑還是設法讓教師認真鉆研幾本理論專著、教育經典。教師只有通過認真讀書（包括遠程教育學習），潛心與作者、專家對話，深刻領會其道理，再結合自己的教學實踐，剖析、反思、總結、梳理，才能將新的課程理念、教學理念“內化”為自己的認識，從而“外化”為教學行為。為使理論引領確有實效，學校的管理還應在策劃教師讀書鉆研上多下工夫。

二、具體的校本教研實施過程如何才能更有效

時下，校本教研與培訓已成為學校工作的重要內容，當然也成為學校管理的重點。然而，校本研訓在管理中存在著重制度、計劃、方案建設，輕具體實施的誤區。為此，學校應在具體的校本教研的過程上下足工夫，重細節、抓過程、抓計劃和方案的具體落實情況，以避免計劃多落實少浮躁的現象。

三、如何更好地從重數據向重過程實質轉變

由于教育行政部門對學校校本教研的檢查考核存在著重數據、輕過程實質的現象，其推動作用并未很好地體現。校本研訓要取得實質性效果，必須通過具體的實施操作過程來實現。每年教師要填一份研訓報告，內容可謂完備，但細察內容，多數是編上去的，沒有實際過程。填這樣的報告冊有何意義，能證明教師繼續教育有效果了嗎？對教師教學有什么促進？對提高教學質量有何作用？

我認為，學校教研只有從具體的過程上下工夫，教師只有認真按計劃落實工作，在教學的過程中及時進行教學反思，在點滴的積累中求發展，只有實實在在的問題研究才能促提高、求進步。

四、如何將研究內容從泛泛而談向重專題研討轉變

很多學校想通過校本研訓提高教師的專業素養，為新課改服務。但由于對何為校本研訓，如何開展校本研訓了解不多，其主要表現為：有研訓計劃，但不科學、無體系，活動零零碎碎；有座談研討，但無目標、無專題，東拉西扯，不得要領，沒得到有用結果；有課例研究，僅浮在備教說評表層，就課論課，不能深入，上升不到理論層次，而且缺少后續跟蹤；有集中培訓，放錄像、讀材料，放完讀完就完事；集體備課，具體的要求和任務沒有得到有效體現，有名無實；課題研究，有立項，沒有真實的、扎實有效的問題跟蹤研究，無結果或有結果但沒有實際指導意義，更談不上學科間整合，校際間聯動，研究中創新。因此，只有做實每一項工作，才能談得上發展和提升。

五、如何更有效地將研訓隊伍從單打獨斗向團隊合作發展

學校教科研需要團隊精神，需要教師集體的合作。如能充分發揮團隊合作的研訓作用，既能提高研訓效果，又能使研訓成果增值。因此，學校管理要努力創造團隊合作的平臺，積極引導教師樹立團隊精神，增強合作意識，校際之間、學科之間、學科內部、研究能力高低的教師之間，要相互學習，取長補短，資源共享，協同作戰，共同解決教學中的問題，共同享受教研成功的樂趣，并使之切實起到大面積提高教學質量上來。只有這樣，校本研究才更有利于教師隊伍建設和教學質量的提高。

編輯：郭裕嘉