課堂教學中有效提問的策略研究

〔關鍵詞〕 小學語文；課堂教學；提問；存在問題；策略

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0036—02

提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感的重要手段。在小學語文教學中，有效的課堂提問可以啟發學生的思考，引導學生參與討論、發表意見。

一、語文教學中課堂提問存在的問題

1.教師隨時提問，學生缺乏思考。隨著小學語文課程改革的不斷深入，語文課堂教學中師生互動的情況明顯增多，互動模式更加豐富，學生的主體參與意識逐漸增強。然而，師生互動的過程中，教師在課堂提問的數量和質量上表現出了很大的差異：有的教師一節課提問十幾次，有的教師一節課提問五六十次；有的教師課堂提問不是很多，卻能啟發學生的思考，有的教師課堂提問次數很多，卻很難實現真正意義上的師生互動與交流，也無法啟發學生的思維。筆者調查發現，在一節40分鐘的課堂上，有的教師平均每幾分鐘就提問題一次，而且很多問題都是教師“領”著學生走，學生根本沒有時間思考，有的教師則是一個問題接著一個問題地問，學生忙于回答和應付，無法靜下心來學習課文。

2.教師提出的問題表述不清，學生無法正確理解。教師在提問時，使用冗長而凌亂的措詞，使學生不明其意，造成學生無法理解和思考問題，這也間接地影響了學生回答問題的質量，制約了學生語言表達能力的提高。

3.片面地理解提問的概念，缺乏信息反饋。說到提問，大部分人都會理解為教師提出問題，學生回答問題。其實，這是片面地理解提問的概念，是教學單向性的表現，不能構成信息反饋，無法使教學及時得到調整，也不能使自我評價準確地進行。因此，教師在教學中，要積極發動學生提問，積極吸收學生的信息反饋。

4.教師評價簡單、敷衍，打消學生提問的積極性。對回答問題的學生而言，評價是來自教師的信息反饋，具有調節和導向的作用。但是在課堂上，不少教師對學生回答的問題不置可否，沒有給予肯定、詳細的評價。當學生的答案只是部分正確甚至完全錯誤時，很多教師只是簡單地給予消極的反饋，嚴重打擊了學生自信心，降低了學生參與課堂交流的愿望。

5.教師單方提問，學生缺乏質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師應有目的地創設使學生提出問題的情境，啟發學生挖掘知識的疑點，讓學生把對問題的新想法、獨特的理解展示出來。新課程改革的目的之一就是要改變學生的學習方式，把完全被動的、單一的接受式學習，改變為自主、合作、探究式的學習，而自主、合作、探究式的學習方式最基本的特征就是學生要具有強烈的問題意識。

二、課堂教學中有效提問的策略

1.教師提問數量適宜，內容準確精妙。對于小學語文課堂教學來說，課堂提問的有效性是一個重要的環節。教師只有適時、適量地提問，才能成為真正的、成功的、有效的課堂提問，才能為提高課堂教學的有效性服務。

（1）把握學生的興趣點。以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如，教學《跳水》一課時，筆者考慮到小學生的年齡和心理特點，不從文章的開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點，增加學生的學習興趣，使學生在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。

（2）把握教學的高潮點。“文似看山不喜平”，上課亦然。教師在教學時，應盡量使每一節課都能形成高潮點，且在高潮中伴隨著學生思維活動的高潮。高潮點的設問，有助于加深學生對課文的理解，引發學生的感情升華。這里舉個反常的例子，教學《窮人》一文時，有一個使用率很高的提問：“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適’，這種‘溫暖而舒適’表現在哪些地方？”因為這個問題“取材”于文章的開頭部分，所以多數教師都會在上課的起始階段提問，學生的回答也相對容易而且基本雷同：表現在地面干凈、爐火未熄、食具發亮、孩子熟睡等方面。這個回答不能算錯，但也不能算優，因為這樣的回答僅止于現象，停留于表面。如果教師選擇在課程即將結束之前提出相同的問題，即課堂教學和學生思維活動的高潮之處提問，學生可能會給出與前者迥異的答案：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現在地面干凈，爐火未熄等現象上，而且還表現在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關懷等深層次的精神內涵上。從空間意義上說，兩種提問問點一致，問法也相同，但發問的時機不同，效果也就各不相同。

2.教師提問要難易適度，符合學生的認知水平。在語文課堂教學中，教師應把握好問題的難易度，應該以學生現有的認知結構和思想水平為基準，設計符合學生發展的問題。這樣，既不會讓學生為問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學生對有難度的問題喪失信心。所以，教師在課堂教學中，要設計一些新穎、有趣、有價值的問題，讓學生深入探究，引導學生思維縱深發展，同時還要給學生一定的探索和思考的空間，使每個學生都能積極參與和思考，有效地提高教學效率。

3.教師提問要言語得當，注意語言的運用。筆者以為，在語文課堂教學提問時，運用科學、合理的提問語言至關重要。

（1）引趣悟道，切入正題的直問。實踐證明，如果教師從學生感興趣的材料入手，有效地喚起學生的求知欲望，使學生一開始就處于積極思維、主動探索的狀態，那么教學效果會更好。因此，教師要自覺地為學生的主動學習提供條件，以激發學生的興趣入手，抓住文中的主要問題，切入正題，直接提問，做到牽一問而動全文。

（2）指點迷津，校正思維航向的撥問。教師在指引學生攀登知識的臺階時，要及時解開學生的困惑，使學生越過思維的障礙，幫助學生消散疑云、撥開迷霧。如，在教學《詹天佑》一文時，筆者抓住“詹天佑是個怎樣的人？”這個中心點起問。學生一時不知道用什么恰當的詞語來概括，筆者通過逐步地引導學生思考并適時地介紹當時的國際國內形勢，幫助學生從具體的事件中找出詹天佑杰出愛國的表現。由具體到抽象，由特殊到普遍，筆者與學生一同把理論應用到實踐中，分析課文在敘述上由淺入深、步步深入的方法，就連“人”字型鐵路這個教學難點也被學生很輕松地理解和掌握了。

（3）全面感知，形成系統的答問。任何一本教材的編排都是按照一定的知識結構組織起來的完整體系，一般來說，教師不應變動和調整教材的結構和體系。教師在授課時，應順應這種知識本身的內在聯系，在章與章、節與節、問題與問題之間，架設聯系新舊知識的橋梁，使學生對所學習的語文知識有一個系統的理解和掌握。

（4）按學生的認知規律和教材內容層層遞問。教師在教學時，應該精心設計一些有層次的問題，循序漸進地引導學生拾階而上，并在問與答的間隙，留下充裕的時間讓學生積極地思考，訓練其思維能力。

4.教師要巧抓時機，評價得當。在語文課堂教學中，教師應從學生回答的問題中，獲取學生對知識的掌握情況，及時發現課堂教學中存在的問題，調整教學策略，以更好地完成教學任務。同時，教師也應及時恰當地給學生的回答作出評價，在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性的評價語言，適當地給學生以方法上的指導。這樣才能對學生起到激發學習興趣，建立自信的作用。在請學生回答問題時，教師投以信任的一笑，能有效地使學生消除緊張的心理，從容地思考和回答問題；在學生正確地回答了問題或作出創造性的舉動時，教師報以贊許的一笑，是對學生最好的鼓勵；在學生回答不出或答錯問題時，教師給以寬容的一笑，能顯示出教師的大度，并解除學生的負疚感。

5.教師要鼓勵學生大膽質疑，提出問題。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，體驗探究和成功的喜悅。教師要大膽改革傳統的課堂教學模式，營造民主、寬松、和諧的自主學習氛圍，在充分了解本班學生的知識結構、實際水平之后，吃透教材及與教材有密切關系的知識，切實做到“自中有人”“心中有本”。這樣，教師才能在教學過程中根據學生的認知情況創設問題情境，及時有效地點撥、引導學生多向閱讀課文，從課文的不同角度，包括教材內容、關鍵詞語、段落結構、特殊標點、各種修辭、寫作方法等方面，學會發現問題，提出問題。教師鼓勵學生大膽質疑，提出問題，不僅能拓展學生的質疑空間，而且能把學生的質疑能力提高到一個又一個新的高度。

當然，培養學生在學習中善于發現問題，提出有深度的問題，是一個長期的發展過程。教師只有長期堅持科學的、系統的、有規律的教學方法，才能促進學生閱讀理解能力的提升，質疑問難能力的提高。

編輯：馬德佳