課堂教學(xué)中有效提問的策略研究

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問；存在問題；策略

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0036—02

提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效的課堂提問可以啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、發(fā)表意見。

一、語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

1.教師隨時提問，學(xué)生缺乏思考。隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)中師生互動的情況明顯增多，互動模式更加豐富，學(xué)生的主體參與意識逐漸增強。然而，師生互動的過程中，教師在課堂提問的數(shù)量和質(zhì)量上表現(xiàn)出了很大的差異：有的教師一節(jié)課提問十幾次，有的教師一節(jié)課提問五六十次；有的教師課堂提問不是很多，卻能啟發(fā)學(xué)生的思考，有的教師課堂提問次數(shù)很多，卻很難實現(xiàn)真正意義上的師生互動與交流，也無法啟發(fā)學(xué)生的思維。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)40分鐘的課堂上，有的教師平均每幾分鐘就提問題一次，而且很多問題都是教師“領(lǐng)”著學(xué)生走，學(xué)生根本沒有時間思考，有的教師則是一個問題接著一個問題地問，學(xué)生忙于回答和應(yīng)付，無法靜下心來學(xué)習(xí)課文。

2.教師提出的問題表述不清，學(xué)生無法正確理解。教師在提問時，使用冗長而凌亂的措詞，使學(xué)生不明其意，造成學(xué)生無法理解和思考問題，這也間接地影響了學(xué)生回答問題的質(zhì)量，制約了學(xué)生語言表達能力的提高。

3.片面地理解提問的概念，缺乏信息反饋。說到提問，大部分人都會理解為教師提出問題，學(xué)生回答問題。其實，這是片面地理解提問的概念，是教學(xué)單向性的表現(xiàn)，不能構(gòu)成信息反饋，無法使教學(xué)及時得到調(diào)整，也不能使自我評價準(zhǔn)確地進行。因此，教師在教學(xué)中，要積極發(fā)動學(xué)生提問，積極吸收學(xué)生的信息反饋。

4.教師評價簡單、敷衍，打消學(xué)生提問的積極性。對回答問題的學(xué)生而言，評價是來自教師的信息反饋，具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。但是在課堂上，不少教師對學(xué)生回答的問題不置可否，沒有給予肯定、詳細(xì)的評價。當(dāng)學(xué)生的答案只是部分正確甚至完全錯誤時，很多教師只是簡單地給予消極的反饋，嚴(yán)重打擊了學(xué)生自信心，降低了學(xué)生參與課堂交流的愿望。

5.教師單方提問，學(xué)生缺乏質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生挖掘知識的疑點，讓學(xué)生把對問題的新想法、獨特的理解展示出來。新課程改革的目的之一就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把完全被動的、單一的接受式學(xué)習(xí)，改變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄渴降膶W(xué)習(xí)，而自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式最基本的特征就是學(xué)生要具有強烈的問題意識。

二、課堂教學(xué)中有效提問的策略

1.教師提問數(shù)量適宜，內(nèi)容準(zhǔn)確精妙。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，課堂提問的有效性是一個重要的環(huán)節(jié)。教師只有適時、適量地提問，才能成為真正的、成功的、有效的課堂提問，才能為提高課堂教學(xué)的有效性服務(wù)。

（1）把握學(xué)生的興趣點。以學(xué)生的興趣點為問點，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如，教學(xué)《跳水》一課時，筆者考慮到小學(xué)生的年齡和心理特點，不從文章的開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

（2）把握教學(xué)的高潮點。“文似看山不喜平”，上課亦然。教師在教學(xué)時，應(yīng)盡量使每一節(jié)課都能形成高潮點，且在高潮中伴隨著學(xué)生思維活動的高潮。高潮點的設(shè)問，有助于加深學(xué)生對課文的理解，引發(fā)學(xué)生的感情升華。這里舉個反常的例子，教學(xué)《窮人》一文時，有一個使用率很高的提問：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適’，這種‘溫暖而舒適’表現(xiàn)在哪些地方？”因為這個問題“取材”于文章的開頭部分，所以多數(shù)教師都會在上課的起始階段提問，學(xué)生的回答也相對容易而且基本雷同：表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這個回答不能算錯，但也不能算優(yōu)，因為這樣的回答僅止于現(xiàn)象，停留于表面。如果教師選擇在課程即將結(jié)束之前提出相同的問題，即課堂教學(xué)和學(xué)生思維活動的高潮之處提問，學(xué)生可能會給出與前者迥異的答案：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現(xiàn)在地面干凈，爐火未熄等現(xiàn)象上，而且還表現(xiàn)在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關(guān)懷等深層次的精神內(nèi)涵上。從空間意義上說，兩種提問問點一致，問法也相同，但發(fā)問的時機不同，效果也就各不相同。

2.教師提問要難易適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好問題的難易度，應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思想水平為基準(zhǔn)，設(shè)計符合學(xué)生發(fā)展的問題。這樣，既不會讓學(xué)生為問題太簡單而不屑一顧，也不會讓學(xué)生對有難度的問題喪失信心。所以，教師在課堂教學(xué)中，要設(shè)計一些新穎、有趣、有價值的問題，讓學(xué)生深入探究，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，同時還要給學(xué)生一定的探索和思考的空間，使每個學(xué)生都能積極參與和思考，有效地提高教學(xué)效率。

3.教師提問要言語得當(dāng)，注意語言的運用。筆者以為，在語文課堂教學(xué)提問時，運用科學(xué)、合理的提問語言至關(guān)重要。

（1）引趣悟道，切入正題的直問。實踐證明，如果教師從學(xué)生感興趣的材料入手，有效地喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就處于積極思維、主動探索的狀態(tài)，那么教學(xué)效果會更好。因此，教師要自覺地為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供條件，以激發(fā)學(xué)生的興趣入手，抓住文中的主要問題，切入正題，直接提問，做到牽一問而動全文。

（2）指點迷津，校正思維航向的撥問。教師在指引學(xué)生攀登知識的臺階時，要及時解開學(xué)生的困惑，使學(xué)生越過思維的障礙，幫助學(xué)生消散疑云、撥開迷霧。如，在教學(xué)《詹天佑》一文時，筆者抓住“詹天佑是個怎樣的人？”這個中心點起問。學(xué)生一時不知道用什么恰當(dāng)?shù)脑~語來概括，筆者通過逐步地引導(dǎo)學(xué)生思考并適時地介紹當(dāng)時的國際國內(nèi)形勢，幫助學(xué)生從具體的事件中找出詹天佑杰出愛國的表現(xiàn)。由具體到抽象，由特殊到普遍，筆者與學(xué)生一同把理論應(yīng)用到實踐中，分析課文在敘述上由淺入深、步步深入的方法，就連“人”字型鐵路這個教學(xué)難點也被學(xué)生很輕松地理解和掌握了。

（3）全面感知，形成系統(tǒng)的答問。任何一本教材的編排都是按照一定的知識結(jié)構(gòu)組織起來的完整體系，一般來說，教師不應(yīng)變動和調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)和體系。教師在授課時，應(yīng)順應(yīng)這種知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，在章與章、節(jié)與節(jié)、問題與問題之間，架設(shè)聯(lián)系新舊知識的橋梁，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語文知識有一個系統(tǒng)的理解和掌握。

（4）按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容層層遞問。教師在教學(xué)時，應(yīng)該精心設(shè)計一些有層次的問題，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，并在問與答的間隙，留下充裕的時間讓學(xué)生積極地思考，訓(xùn)練其思維能力。

4.教師要巧抓時機，評價得當(dāng)。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生回答的問題中，獲取學(xué)生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師也應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生的回答作出評價，在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯進步時，應(yīng)及時運用肯定性、激勵性的評價語言，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以方法上的指導(dǎo)。這樣才能對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立自信的作用。在請學(xué)生回答問題時，教師投以信任的一笑，能有效地使學(xué)生消除緊張的心理，從容地思考和回答問題；在學(xué)生正確地回答了問題或作出創(chuàng)造性的舉動時，教師報以贊許的一笑，是對學(xué)生最好的鼓勵；在學(xué)生回答不出或答錯問題時，教師給以寬容的一笑，能顯示出教師的大度，并解除學(xué)生的負(fù)疚感。

5.教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗探究和成功的喜悅。教師要大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，營造民主、寬松、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在充分了解本班學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、實際水平之后，吃透教材及與教材有密切關(guān)系的知識，切實做到“自中有人”“心中有本”。這樣，教師才能在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)問題情境，及時有效地點撥、引導(dǎo)學(xué)生多向閱讀課文，從課文的不同角度，包括教材內(nèi)容、關(guān)鍵詞語、段落結(jié)構(gòu)、特殊標(biāo)點、各種修辭、寫作方法等方面，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，不僅能拓展學(xué)生的質(zhì)疑空間，而且能把學(xué)生的質(zhì)疑能力提高到一個又一個新的高度。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出有深度的問題，是一個長期的發(fā)展過程。教師只有長期堅持科學(xué)的、系統(tǒng)的、有規(guī)律的教學(xué)方法，才能促進學(xué)生閱讀理解能力的提升，質(zhì)疑問難能力的提高。

編輯：馬德佳