淺談語文探究性閱讀策略

〔關鍵詞〕 語文教學；探究性閱讀；策略

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0043—01

閱讀是一個人基本的學習能力，也是學生精神成長的重要途徑。《語文新課程標準》提出：“應培養學生廣泛的閱讀能力，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本書。”新課程理念提倡自主、合作、探究式的學習方式，其中探究式的學習方式更是新課程改革的熱點。閱讀教學中的探究性學習雖然只是探究性學習的一部分，但在語文教學中占據著及其重要的位置。我認為，在教學時廣泛地開展集知識性、趣味性于一體的多種形式的活動，能讓學生感受到讀書的樂趣，使他們形成與書交朋友的強烈愿望，達到提高他們閱讀興趣的目的，激發他們進行探究性閱讀的能力。

由于探究性閱讀強調的使學生自主探究，因而具有學生主動參與的特征；由于探究性閱讀旨在使學生獲得實踐能力的訓練和提高，強調讓學生自己提出問題、研究問題并解決問題，因而具有實踐性強的特性；由于探究性閱讀注重的是探究的過程，學生的體驗和表現比結果更重要，因而具有過程的特征。鑒于探究性閱讀的以上特征，我們可以這樣定義探究性閱讀：學生在老師的指導下，在學生原有知識、經驗的基礎上，主動地對文本進行理解和探索，最后達到獲取知識，提高閱讀能力，明白事理和運用語言能力，優化語文綜合素養目的的一種閱讀方式。但是，教師怎樣在教學的過程中培養學生的探究性閱讀能力呢？

一、 引導學生探究閱讀的內容

探究性閱讀要以問題為核心展開，通過提出問題，促使學生深入到語文學習活動中，因而學習過程具有很強的問題性、實踐性和開放性的特點。而學生由于探究能力的局限，不可能完全準確地把握探究的方向，這就需要教師適當地予以引導，否則就會造成探究性閱讀中探究問題時主次不分、探究問題主題模糊、探究方法不當、探究結果無效等嚴重脫離教學目標的現象。因此，在探究性閱讀教學中，教師的角色是雙重的，既是引導者，是知識的傳授者，與此同時，又是讀者，是對話者，是學生與文本交流的媒介。而由于語文學科工具性與人文性統一的特性，在探究內容方面，教師應引導學生從以下兩方面進行探究：1.對文本文字的品味。語文是語言的藝術，教學生學會祖國的語言是語文教學的任務之一。2.對情感、情境的體驗。文學是人學，任何文學作品都在運用語言表達情感、營造語境，因此，教師應引導學生從整體把握文本的情感，使學生在閱讀中受到情感的熏陶。

二、 營造氛圍，創設情境，誘發學生探究的主動性

探究性閱讀這一過程是學生的自主學習行為，因此激發學生探究的興趣，讓學生將全部精力投入到探究活動中去，是探究性閱讀成功的關鍵。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣時，才能愛學、樂學、會學。因此，在語文閱讀教學中，教師要認真地挖掘教材中有趣的素材，讓學生喜歡并主動發現這些閃光點，要善于利用學生的求知欲、好奇心，巧設疑問。創設懸念，激發學生探求知識的強烈愿望，為探究性學習開展營造良好的氛圍。

三、 教給學生討論的方法

討論是學生進行探究性閱讀的重要環節，因此，教師要教給學生討論的方法，以增強語文閱讀的實效性。首先，教師必須注意，在探究性問題提出后不能馬上組織學生進行討論，因為學生沒有經過思考，對問題沒有進行獨立思考，對問題沒有進行深入的理解和分析，這樣的情況不利于學生從多角度用多種策略解決問題。其次，教師要教學生傾聽他人的想法。教師在組織討論時，應要求每個學生認真地傾聽他人的觀點和想法，并將自己的觀點和想法與別的同學進行比較，進而使自己對原有觀點進行再認識和思考。

四、 按時評價學生探究性閱讀的結果

學生在探究性閱讀中得到的結果不一定是完全正確的，對學生探究結果，老師既不能持一味地肯定、贊揚的態度，這就會讓學生產生對語文學習非常簡單的錯覺，同時，也不能對學生探究結果的是非對錯一分兩半，這樣會挫傷學生的學習興趣。鑒于此，教師在對學生的探究結果進行評價時要講究技巧性。筆者認為，教師評價的目的應該定位在增強學生的自信心和積極性，喚起學生的創造欲望，最終幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀進而確定正確的人生目標。

編輯：劉於誠