讓學生“講”出精彩

〔關鍵詞〕 數學教學；課前講題；把關；評價；參與

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0048—01

實現“以人為本”的生本課堂是目前每一位教師在課堂教學中不懈努力的方向，很多教師都在教學中嘗試讓學生參與課堂教學。筆者在教學實踐中開展了學生課前講題的活動，讓學生親身經歷分析問題、解決問題、反思總結的全過程，收到了較好的教學效果。下面，筆者就如何提高學生課前講題的有效性，談幾點認識和體會。

一、 學生選題，教師把關

學生常會選擇有一定難度的問題進行講解，一些學習較好的學生還會找一些難度較大的題目，甚至有些題目涉及到還未學習的知識點。這樣的題目，講起來不但用時較長，更重要的是大多數學生不知所云，達不到良好的講題效果。除上述情況外，還時常有這樣的情況發生：幾個學生所選的題目如出一轍。這樣，短時間內反復講同一類型的問題，會降低全班學生的參與熱情。因此，學生選題時，教師要積極把關。比如，可以先聽聽學生對所講題目的理解和看法，然后適時、適當地提出一些意見或建議。

二、 學生講題，師生共評

1. 可從講題學生的儀態、語言表現力等方面來評價。在講題活動之初，學生會面對黑板自己邊講邊寫，而自己又會將所寫內容全部擋住。這樣的講題效果，勢必會大打折扣。有學生點評時說：“××同學講題時沒有對著大家講，而是把題目全擋住了。這是在給自己講題，不是給大家講題。”后續講題中隨著類似意見的反復提出，我欣喜地發現，學生會逐漸由面對黑板，變為正視全體學生來講解，解答時注意將身體由題目的正前方移向題目一側，盡量讓所有學生都能看到解題的過程。

2.可從題目涉及的知識點、思想方法、解題技巧方面來評價。如果學生在講題時，能通過分析已知條件和所求結論之間的聯系，尋找突破口，找到解決問題路徑，相信這一題的講解會讓全班所有學生都有不小的收獲。班上××同學講題時，選了一道七年級學生常會出錯的問題：若（a+3）2+|2b-1|+| |=0，求abc的值。平時這個學生學習數學比較吃力，我真擔心他講不清楚。講題開始，××先讓大家讀一遍題，然后開始分析起來：要求代數式abc的值，就要先知道a、b、c分別是多少。題目只給了上面的等式，我們觀察可發現，無論a、b、c取何值，一定有（a+3）2≥0，|2b-1|≥0，| c|≥0，……后面的解題過程雖然不完整，但這一類問題解決的突破口被他一語道破，包括我在內，全班學生都給予了××高度的肯定。

3.班級一角設立講解題目專區，供大家課后回顧、品鑒。短短的幾分鐘內，講題學生為大家打開了一扇知識小窗。若能讓每一個人透過這扇窗戶看到更廣闊的天地，講題活動的效果將會更好。講題后，講題的學生會將所講題目的解題過程完整地寫下來，并反思此問題需要用到的知識點、解決方法以及解題技巧，將其張貼在班級內專門設立的講題題目回顧品鑒專區，供其他同學再思考、再評價，張貼時間為一周。七年級上冊中學完“整式的加減”后，××同學講解了如下題目：若y=ax7+bx5+cx3+abc+e，其中a，b，c，e為常數。當x=2時，y=23；當x=-2時，y=-35。求e的值是多少？之后將所講題目張貼，立即有學生在下面留言：沒想到兩個等式還能相加，一加就能發生如此奇妙的變化，數學真是有意思啊！如果題目有多種解法，還有學生會將其他解法跟在后面，供大家討論。

三、 一人講題，大家參與

學生一人講題，有時下面的學生注意力不集中。為了解決這一難題，我鼓勵講題學生在講題時可隨機提問同學，或讓同學到黑板前板演。這樣一來，大大提高了學生的參與積極性。有時問題提出，很多學生積極舉手發言。據我觀察，相比自己提問，學生更愿意回答講題學生的問題，因為此時學生的心理上更放松一些。

總之，為學生搭建施展才華的舞臺，讓每一個學生在三尺講臺前閃耀獨特的光芒，我們的教師一定是幸福的教師，我們的學生也一定是熱愛學習的學生。學生通過完整的講題活動，體會到如何以數學的方式表達，如何從數學的角度思考，學生們在講題活動中深化了對問題的理解，升華了對數學的認識。

編輯：謝穎麗