信息技術在英語教學中的作用

〔關鍵詞〕 中學英語教學；信息技術；重要性

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0050—01

一、提高學生的聽力水平

傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然有很好作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。信息技術的應用，大大地彌補了這些不足。信息技術集文字、圖像、聲音于一體，形象生動。運用信息技術播放聽力材料，可以激發學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效提高學生的聽力。而且，在播放過程中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確地找到并重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。同時，學生可以選擇地道的英語聽力軟件。

傳統的聽力教學，尤其是教師本身的授課是因人而異的。有些教師語音、語調不很規范，給學生的聽力提高造成障礙。運用信息技術播放的語音純正、地道，學生聽起來則是一種享受，可以有效地彌補教師水平的不足。學生可以根據自己聽力測試的情況，自主選擇重聽的內容，自己決定重聽的遍數，實現個性化自主學習。聽力水平較低的學生可以不受干擾地慢慢推進。聽力水平高的學生在較快地完成任務后，可繼續進行額外的聽力訓練。各層次的學生都得到了照顧，各得其所，從而使英語實際語言交際能力得到提高。

二、提高學生的口語能力

隨著對外開放的逐步深化，全球經濟一體化進程加快，培養學生的英語口語能力就顯得越來越重要。而對口語能力的培養，離不開環境。信息技術和網絡的發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。一方面，可以指導學生通過國際互聯網進行網上交談。學生通過互聯網，可以和母語是英語的人士進行直接交談。這種交談費用較低，選擇的余地也較大。所以不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通。而且，不是面對面的交談，可以省卻學生害羞的感覺，可以大膽地說英語。另一方面可以通過國內互聯網，學生可以和國內說英語的人士交流。最后還可以通過校內互聯網，學生可根據各自的英語水平和愛好與教師、同學自由對話。這樣，學生通過大量的“說”的訓練，激發了說英語的欲望，為口語水平的提高打下了堅實的基礎。

三、提高學生的閱讀能力

信息技術輔助教學具有能集成文字、圖像、聲音及動畫等多種功能，可以大大提高學生的英語閱讀興趣。由于網絡具有信息豐富，題材廣泛新穎、反饋及時等特點，因而利用信息網絡進行英語閱讀教學，可以有效地克服以往中學英語閱讀教學中的許多問題。例如，閱讀題材狹窄、內容陳舊、訓練方法單一、呆板等問題，從而極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，有效地提高他們的閱讀能力。在培養學生閱讀能力時，還要注意循序漸進，讓學生有選擇地閱讀，激發學生的閱讀興趣。此后，隨著學生的理解能力、評價能力、欣賞水平的提高，及時調整閱讀內容，設計合理的激勵性的閱讀任務，給出積極的學習評價，充分發揮學生的主動性與創造性，提高學生獲取信息、分析問題和評判思想的能力，從而逐步提高學生的閱讀能力。

四、提高學生的寫作能力

傳統英語寫作訓練方法比較單調乏味，教師一般是讓學生就某一情景寫作，或對課文改寫，或寫英文日記。這些做法都較死板，時間長了學生會覺得厭倦，而信息技術的應用，則可使高中英語寫作變得生動有趣，豐富多彩。例如，可以通過多媒體課件，使寫作背景變得有聲有色，如在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關鍵詞語、句型及語法項目，或播放一段故事，讓學生觀其形，聞其聲，然后有感而寫。同時，電子郵件的使用，縮短了交流的時間和距離，教師可指導學生結交異國筆友，發送電子郵件，讓學生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

五、突出了學生的主體地位

信息技術輔助教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導者。學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。網絡環境下，教師不再只是管理學生的師長，更重要的是成為學生自主學習、自主探究的指導者、引路人、幫助者。師生之間成了完成學習目標的合作者。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化。同時，網絡環境中的英語學習賦予了每位學生學習的機會和動力，豐富了教學手段，擴大了信息輸入量，為學生進行自主學習提供了一個全方位的生動而豐富的互動環境。

編輯：楊慧芳