重視英語閱讀訓練全面提升教學質量

〔關鍵詞〕 英語教學；閱讀；策略

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0052—01

一、閱讀的重要性和意義

著名教學法專家韋斯特（Michael.West）認為：“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀能力”。“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”。《英語課程標準》要求：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，其中的閱讀理解能力就是重要的能力之一。因而，在中學英語教學中，強化閱讀訓練，培養學生良好的閱讀策略，切實提高學生的閱讀理解能力，是當前中學英語教學深化教學改革，提高教學質量，實施素質教育的重要課題。

閱讀是掌握知識，獲取信息，提高語言運用能力的基礎，是鞏固已獲得知識和掌握新知識的主要途徑，同時也是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。閱讀在人們的生活中占據了至關重要的地位。英語閱讀是中學階段英語教學的重要任務，而學生英語成績的高低很大程度上取決于他們的閱讀水平。高考試卷中閱讀理解題占有40分，而完形填空也是考察學生的閱讀能力又占40分。學生要想取得高分，就必須具備較高的英語閱讀能力。因此，在英語的學習中閱讀具有其不可動搖的地位。

二、英語閱讀教學存在的問題

多年來受傳統教法的束縛，以及各種主客觀因素的制約，我國的英語教學重語法和詞匯知識的講授，輕語言能力的培養。過分拘泥于字詞句知識的教學，而忽略了語篇層次上的教學，重精讀而輕泛讀， 結果使眾多的外語學習者學了多年的英語仍然不能有效地讀英文書看英文報， 只見樹木不見森林， 導致英語教學費時低效。歸納起來影響學生閱讀能力的因素主要有以下幾個方面：

1.詞匯積累欠缺。學生在閱讀的過程中，普遍存在著詞匯量不夠，生詞太多，處處卡殼的問題。

2.有些句子太長，句式結構太復雜，句意聯系不明，影響正確理解。

3.閱讀習慣不良。學生總是習慣于一遇到生詞就查字典，久而久之就形成沒有工具書就無法閱讀的思維定勢，從而喪失獨立思考和解決問題的能力。由于缺乏一定的閱讀技能而有時很難判斷作者的觀點和態度，甚至誤解了作者的意圖。

4.缺少對文章段落之間的邏輯關系的了解以及對篇章結構、謀篇布局的分析，對所讀內容不能進行正確歸納、分析、推斷，結果把泛讀變成了精讀，影響了閱讀效率。

三、加強閱讀訓練，培養有效策略

1.激發學生的閱讀興趣，為學生搭建陽光舞臺“給我一雙翅膀，我就能展翅飛翔，給我一個舞臺，我就能舞出精彩”。 教師作為學生學習活動的促進者和合作者，要想方設法為學生搭建展示自己的舞臺，要求學生從學習實踐中發現問題，讓學生能在自己的舞臺上翩翩起舞，盡展風采。為學生創設一種寬松愉悅的學習氛圍，在閱讀課教學中要堅持低起點，小臺階，各種層次的學生都能平等地自主表達，積極參與，體驗成功。

2.教師要注重培養學生猜詞的能力。詞義猜測是提高閱讀理解能力的一種非常重要的方法。即根據定義或解釋說明猜測詞義，根據對比關系猜測詞義，通過因果關系猜測詞義，根據語篇邏輯關系及常識猜測詞義和根據同等關系猜測詞義。

3.加強閱讀技巧的訓練，培養快速閱讀能力。在英語閱讀中，指導學生掌握閱讀技巧， 并提供充足的機會讓他們去實踐摸索。教師可以以閱讀課文為載體，訓練學生將自己的語言知識、文化背景知識、邏輯思維能力和判斷能力綜合運用起來。捕捉信息，重點突破。在單位時間的閱讀速度，是爭取以最小的閱讀量，獲得最大的、最有效的語言文字信息，獲得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量閱讀效率的標尺。因此，訓練學生快速捕捉閱讀材料中的有效信息，突破閱讀理解中的重點難點，是快速閱讀訓練中的重中之重。

4.擴大學生的詞匯量。要擴大詞匯量，就必須通過有計劃地進行加大閱讀量，精讀和泛讀相結合來實現。一方面要有計劃地增加閱讀量，做到精讀和泛讀相結合，課內和課外相結合，逐步達到課程標準規定的要求。另一方面應持之以恒，每周都制定閱讀計劃，每天都閱讀1～2篇不同題材的英語短文，長此以往，閱讀能力才有可能提高。

總之，提高閱讀能力并非是一日之功，這就要求英語教師應結合教材實際，學生實際，緊扣課標要求，面向全體，著眼發展，探索出一條真正適合所有學生發展的英語教學的新路子，切實提高學生的閱讀理解能力和語言素質。讓課堂教學充滿激情，煥發異彩。

編輯：楊慧芳