構(gòu)建有效課堂教學(xué)的實踐與思考

〔關(guān)鍵詞〕 有效課堂；教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境；主體地位

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0064—01

時下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。增強課堂教學(xué)的有效性，追求高效課堂是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。不管什么樣的課堂教學(xué)，如果不能落實教學(xué)主體，不能觸動課堂教學(xué)，不能引起教學(xué)模式和教學(xué)過程的變化，任何改革都難有實質(zhì)性的成效。提升課堂教學(xué)的有效性，要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，我認(rèn)為要做到以下幾點。

一、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，突出課堂教學(xué)實效性

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是要用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念、改變行為和提升教育品質(zhì)的過程。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學(xué)實踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。有效的課堂，呼喚細(xì)節(jié)來裝點，高效的課堂，更應(yīng)從關(guān)注細(xì)節(jié)開始，完成好自己的本職工作，享受教育的幸福。

二、制訂具體教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教師通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能學(xué)到什么的一種明確的、具體的表述。 因此，它要求教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，不是從教材出發(fā)，而是從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，切實把學(xué)生的發(fā)展需要作為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度和教學(xué)方法的準(zhǔn)則。當(dāng)然，從學(xué)生出發(fā)并不是不按教材，胡編亂造，而是在分析教材、把握教材，從學(xué)生的知識水平、能力水平出發(fā)的基礎(chǔ)上，選擇其薄弱的加強，對其掌握好的可以適當(dāng)拓寬。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中， 要充分了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和個性實際，恰當(dāng)?shù)刂朴喅鼋虒W(xué)目標(biāo)，突出重點、難點，只有這樣，才能做到因材施教。

三、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

我國著名教育家陶行知先生說過：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’不可分離。”又說“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)都必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。情境教學(xué)隨著改革大潮進入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情與景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好教學(xué)中的情景效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量能產(chǎn)生積極的影響。

四、突出主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與有效的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識相當(dāng)缺乏，普遍存在著學(xué)習(xí)行為被動化的問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主安排。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動地接受知識，教師當(dāng)然不可能組織起來有效的課堂教學(xué)。教育學(xué)研究表明，人只有在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，教師要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，教師必須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞他們所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。因此，教師要慢慢學(xué)會突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)上來。把課堂交給學(xué)生既突出了學(xué)生的主體地位，又激活了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動體驗成功的樂趣，從而提高了課堂的參與度。

當(dāng)然，新課程理念下的有效課堂教學(xué)，還要受到教師素質(zhì)、學(xué)生實際和教學(xué)條件等諸多客觀因素的制約。客觀上講，目前，課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象還很難從根本上消除，需要教師長期不懈地探索、創(chuàng)新，不斷地生成實踐，惟有如此，才能使課堂教學(xué)最終實現(xiàn)從理念到實踐的有效呈現(xiàn)。

編輯：郭裕嘉