了解學生才能教好學生

〔關鍵詞〕 數學教學；了解；學生；生活環境；興趣愛好；已有知識；思想方法；思維活動

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0067—01

眾所周知，教學活動是師生的雙邊活動，而學生是這一活動的主體。因此，要使課堂教學高效，教學前，教師不僅要了解大綱、吃透教材，還要全面了解學生。只有準確、全面地了解了學生，才能設計出合理的教學方案，從而為實現課堂教學的高效提供有力的保障。

一、 了解學生的生活環境和興趣愛好

《新課程標準》強調，“人人學習有用的數學”、“重視從學生的生活實際和已有的知識經驗中學習數學和理解數學”。這就要求教師必須將生活中的數學問題引入課堂，讓學生在生活中實踐、探索，進而獲得知識和能力。因此，教學前，教師首先要對學生的生活環境和興趣愛好進行全面了解，以便選擇符合學生生活實際，同時學生也感興趣的生活背景作為知識的載體，讓學生在體驗數學來源于生活的同時 ，感受到學習數學的樂趣，進而產生學習的欲望。

二、 了解學生已有的知識

教學前，教師應從兩方面了解學生已有的知識。一方面是學生已有的書本知識。一般情況下，學生對書本知識的認知有兩種水平，即現有的水平和即將達到的發展水平。這兩種水平之間存在著差異，這種差異就是學生認知的最近發展區，也就是我們所說的新知識的生長點。只要找準這個生長點，稍加點撥，就能使學生的認知上一個新臺階，實現質的飛躍。另一方面是學生現有的生活經驗。

三、了解學生已有的數學思想方法

學生在理解、掌握數學知識的同時，對數學思想方法也是有一定感知和理解的。因此，學生已有的數學思想方法也是了解學生時必須弄清楚的。如，教學“求一個數比另一個數多幾（或少幾）”的應用題前，教師應明確：學生在剛入學認識“同樣多、比多、比少”時是通過一一對應擺卡片來感知、理解的，并且這種思想方法貫穿在整個第一冊教學中，學生已對通過一一對應的方法比大小有了一定的理解和掌握。由此推斷，對“求一個數比另一個數多幾（或少幾）”的應用題，學生是有能力通過動手操作來理解算理和算法的。了解了這些，設計教學時，教師就可設計“創設情境→動手操作→小組匯報→總結概括”這樣幾個環節，讓學生大膽探索，從而為發展學生的數學能力提供廣闊的平臺。

四 、 了解學生的思維活動

數學教學必須通過學生一系列的思維活動來實現，那么，當學生面對一個新的數學問題時，他們的思維過程是怎樣的？他們的思維會遇到什么障礙？這也是了解學生時必須弄清楚的。

1.了解學生由生活經驗引發的思維?，F在的小學生都有較為豐富的生活經驗，只要稍加引導，這些生活經驗都會引發一定的思考活動，這正是我們數學教學的切入點。

如，數學“圓錐高的測量”之前，可做這樣的分析：我們學校每年都要體檢，每個學生都經歷過給自己量身高，目睹過給別人量身高，有的學生可能還量過別人的身高或其他物體的高度。這些測量活動早已告訴學生什么是物體的高，有了這個生活經驗，學生就有能力想出測量圓錐高度的方法。有了上述認識，教師就可以大膽、放心地將課堂設計成“創設情境→小組測量→匯報方法→總結概括”這樣幾個環節。

2.了解教學中學生可能出現的思維障礙。備課時，應全面分析學生的思維過程，努力找準他們思維的受阻點，準確把握點撥的時機以及深淺度。因為，點撥過早或過深，都會使學生失去充分思考的機會，產生依賴性；反之，又會使學生的學習積極性受挫。而點撥的最佳境界就是使學生有豁然開朗之感，并能體會成功之喜悅。

五、 預設學生可能想出的解決問題的方案

對同一個數學問題，不同的學生可能有不同的解決方案。課堂上，有目的地引導學生展示自己的思維過程，陳述自己的方案，可使學生養成良好的思維習慣，使學生的創新能力得到提升。因此，教學前，教師應盡可能地全面地預設各個層次的學生解決問題時想出的各種方案，使各層次學生都有展示自我、體會成功的喜悅，從而使不同層次的學生都能有所提高。

總之，教學前，只有全面了解學生，對學生的思維活動進行深入研究，對學生解決問題的方案進行合理預設，才能找準教學的起點，設計出貼近學生實際、有助于發展思維、形成數學能力的教學方案，從而為高效課堂打下堅實的基礎。

編輯：謝穎麗