對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思

〔關(guān)鍵詞〕 教材；高效課堂；模式；理念；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）18—0071—01

一、“高效課堂”是目標(biāo)而不是模式

當(dāng)前中小學(xué)校轟轟烈烈提倡的最大熱門莫過(guò)于“高效課堂”。一時(shí)間江蘇洋思、山東杜郎口、昌樂(lè)二中等被媒體和教育界捧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，領(lǐng)導(dǎo)、教師張口“高效課堂”，閉口“高效課堂”，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)了這些經(jīng)驗(yàn)就能一步跨入高效課堂時(shí)代，感覺(jué)到一夜之間學(xué)校課堂都實(shí)現(xiàn)了“高效課堂”。更有甚者，把高效課堂理解成一種課堂教學(xué)模式，認(rèn)為目前所推廣的諸如“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”、“271高效課堂”、學(xué)教練案等一些特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法、模式就是高效課堂教學(xué)模式。這里暫不說(shuō)這些方法和模式優(yōu)與劣，單就看“高效課堂”，從字面上解釋，所謂“高效課堂”就是高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)。而追求高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)是幾代乃至十幾代教育人孜孜以求為之奮斗的目標(biāo)，并且也為之做出了相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。不管是一段時(shí)間所倡導(dǎo)的“向課堂45分鐘要質(zhì)量”，還是“把矛盾和問(wèn)題消化在課堂”等都是追求高質(zhì)量高效率課堂的具體化。所以說(shuō)，高效課堂是目標(biāo)而不是模式。

二、多媒體是手段而不是內(nèi)容

隨著高科技的飛速發(fā)展，從剛開(kāi)始使用單一的錄音機(jī)、錄像機(jī)到電腦、投影設(shè)備，再到電子白板，發(fā)展到現(xiàn)在時(shí)髦的液晶觸摸一體機(jī)，多媒體被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用從客觀上為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)、鮮活的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，也直觀、形象地展示了知識(shí)形成的全過(guò)程，有利于學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力。但在具體的課堂教學(xué)操作過(guò)程中，教師一會(huì)兒放錄像、聽(tīng)錄音，一會(huì)兒用計(jì)算機(jī)控制，顯示畫面，一會(huì)兒又使用投影出示教學(xué)內(nèi)容，用盡渾身解數(shù)使用各種多媒體手段，使課堂教學(xué)顯得熱鬧非凡，眼花繚亂，類似現(xiàn)在電視臺(tái)的娛樂(lè)節(jié)目，往往是為用多媒體而用多媒體，表面的多實(shí)在的少，形式的多具體的少，感官的多內(nèi)化的少，學(xué)生在課堂上只是過(guò)足了“眼癮”，而沒(méi)有把多媒體真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的輔助工具和促進(jìn)手段，投入多，產(chǎn)出少，耗費(fèi)大量的人力物力財(cái)力，有“掄大刀砍蚊子”之感，課堂教學(xué)嚴(yán)重走形變樣。對(duì)此筆者認(rèn)為，多媒體是教學(xué)的手段，而不是內(nèi)容，要有主次，要分清楚誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)的問(wèn)題。多媒體應(yīng)用必須堅(jiān)持實(shí)用性、有效性、輔助性、趣味性等原則，要把“好鋼用在刀刃上”，可用可不用時(shí)就不用，能用簡(jiǎn)單教具解決的問(wèn)題就不鋪張浪費(fèi)，傳統(tǒng)的小黑板、小紙條、粉筆和自制的小教具也有其不可替代的作用。

三、合作學(xué)習(xí)是理念而不是方法

新課程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，從而自我獲取知識(shí)。從這個(gè)意義上說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是基于“生本教育”而提出的，是中小學(xué)教育教學(xué)必須應(yīng)該遵循的基本理念，它是教育理念而不是教學(xué)方式。可在課堂教學(xué)中，教師往往把“自主、合作、探究”偏面地理解成集體討論就是合作，認(rèn)為把學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)就是合作，忽視了“自主”和“探究”，把不需要合作就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)隨意地放在小組中讓學(xué)生去合作，學(xué)生在合作中不用思考，隨口而出，人云亦云，學(xué)生在交流展示時(shí)也大多表述的是自己一個(gè)人的看法觀點(diǎn)，沒(méi)有小組共同的成果展示，更有甚者小組展示也只是看老師滿意不滿意。合作不是以學(xué)生為主體，而只是表演給聽(tīng)課老師觀摩，展示給“堂外人”看熱鬧，使合作流于形式。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是對(duì)課改新理念的理解片面、狹隘，只停留在表面，只懂皮毛，斷章取義，沒(méi)有把新課改理念內(nèi)化在教學(xué)行為中。

四、教學(xué)模式要靈活而不能固定

教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在社會(huì)大變革的時(shí)代，教育也在不斷地變革。各種新思想新方法層出不窮，各種新名詞新模式不斷出現(xiàn)，“洋思教學(xué)”模式、“目標(biāo)教學(xué)”模式之類在教學(xué)中都或多或少有一些滲透和模仿，有的地方和學(xué)校還甚至大張旗鼓，以教育行政部門命令推廣，非此無(wú)彼。這樣做就如把教學(xué)禁錮在一個(gè)固定模具里，老師無(wú)法施展手腳，學(xué)生無(wú)法發(fā)展個(gè)性，教育的后果就是培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)具有統(tǒng)一規(guī)格的新產(chǎn)品，而不是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)人。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)模式?jīng)]有哪一個(gè)是完美無(wú)缺的，也沒(méi)哪一個(gè)是完全適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的。地域不同，生源不同，師資不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，學(xué)校軟硬件建設(shè)不同，照搬照抄別人不可行，照貓畫虎更不可取。

編輯：劉於誠(chéng)