讓語文課堂充滿激情

〔關鍵詞〕 語文教學；問題情境；感情內蘊；人文情懷；藝術語言

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0077—01

新課程改革倡導教學的互動理念，是基于“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。這就為語文的課堂教學改革注入了新的活力。筆者認為這種活力首先源于教師的激情，只有教師以盎然振作的精神狀態、高度投入的忘我境界，充滿激情地去上課，才能最大限度地調動學生參與課堂的興趣，進而讓課堂充滿生機與活力。那么，在語文課上，教師的激情該怎樣表現呢？筆者認為不外乎有以下四個方面。

一、創設形象的問題情境

“學起于思，思起于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。這種發現問題、提出問題、探尋答案是訓練創造性思維的關鍵。教師創設問題情境，巧設疑，能激發學生興趣，誘導學生想象，發展學生的各種思維。為此，語文教學中教師必須通過巧妙地導入、多媒體課件演示等手段，拓展生活大舞臺，調動一切可利用的生活要素，積極開掘語文教學的源頭活水，努力創設和渲染直觀可感的語文教學情景，巧設懸念，激發學生學習興趣，誘發學生的感性積累，真正激起學生探索、創新的濃厚興趣和強烈愿望。

二、鑄貯豐滿的感情內蘊

一節語文課，最怕語言干癟，感情空洞，平鋪直敘，毫無波瀾。羅曼羅蘭一說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光”。所以，教師自己沒有感情，就無法激起學生的感情。教師的感情“內存”直接影響著教學氣氛和教學效果。從授課行為出發，教師應把每節課都視作一個將要出世的生命，賦予他以無限的生機、活力，以情激情，以聲傳情，聲情并茂，喜怒哀樂，各有其音，一定程度的自我陶醉、手舞足蹈，都是十分必要與積極的。教師只有把自己的感情真正傾注到教學中，學生才有興趣與教師互動，與作者共鳴，從而使課堂產生巨大的吸引力。如，教授《周總理，您在哪里？》一文時，筆者首先引導學生一一歷數已經學過的以刻畫總理形象為主的《一件珍貴的襯衫》《一張珍貴的照片》《一夜的工作》《周總理的睡衣》《十里長街送總理》等文章，以此充分調動學生的感性積累，鑄貯豐滿的感情內蘊，繼而運用沉凝、悲壯的語調有感情地朗讀這首詩。隨著教師抑揚頓挫的朗讀，學生的思想感情很快地和作者的感情融合在一起，師生共同沉浸在緬懷總理的情感海洋中，從而收到了以情動人的教學效果。

三、體悟真摯的人文情懷

語文是借形象、意境來實現品味生活、頓悟真諦、鑄造人格目的的。對于每一篇文章，教師應當通過介紹背景、了解作品等方式，引領學生走近作者，走進作者的生活圈子，盡可能與作者的思想、情感接軌，用心體會作品真摯的人文情懷，充滿熱情地去關注、開掘、欣賞每一篇文章，與時代同生共存，與作者同悲同樂，進而營造純凈的心靈，塑造崇高的人格。如，教授《茅屋為秋風所破歌》一文時，筆者首先充滿激情地引領學生感受杜甫所處的那種動蕩不安的時勢、艱難潦倒的身世、輾轉漂泊的生活、官場失意的坎坷、忠君愛民的思想，在此基礎上，學生就不難領悟到詩人雖然身處饑困，卻仍關懷民疾、心憂天下的博大胸襟。可謂水到渠成、情至神飛。

四、錘煉生動的藝術語言

教學是一門語言藝術。生動形象、富有感染力的語言是點化激情的最有效的途徑之一。語文教師必須精于煽情，充分發揮語文學科的語言特色，努力借用充滿激情的語言，“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶）。以使學生從教師那激情似火的語言中受到美的熏陶與感染。例如，在上《謊言掩蓋不住血寫的事實》一文時，筆者首先運用栩栩如生的語言真切地描述南京大屠殺那慘不忍睹的血案；而后，交代“時至今日，日本右翼分子竟然歪曲事實、篡改歷史，公然聲稱震驚世界的南京大屠殺是中國人編造出來的謊言”這一奇談怪論，不禁咬牙切齒，義憤填膺；最后在引領學生找到鐵的證據之后，予以慷慨淋漓、義正詞嚴地批駁。由于教者很好地駕馭了敘述、說明、抒情、議論等語文學科的特色語言，加之充沛跌宕的感情、愛憎鮮明的立場，有力地感染了學生的情緒，獲得了良好的教學效果。

編輯：劉於誠