打造增效減負(fù)的語文課堂

〔關(guān)鍵詞〕 單元教學(xué)；增效減負(fù)；方法；步驟

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0078—01

一、語文課如何讓學(xué)生既見“樹木”（逐課講解）又見“森林”（整體教學(xué)）

1.單元整體教學(xué)的含義：

所謂單元整體教學(xué)，就是教師以一個單元作為一個教學(xué)單位，依據(jù)一定的教學(xué)程序和方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化效果的一種教學(xué)模式。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是習(xí)慣“從一而終”的教學(xué)思路，雖說這樣“以本為本”做到了扎實(shí)教學(xué)，但一個單元學(xué)下來，學(xué)生往往是只見樹木不見森林，盡管學(xué)生也學(xué)到了知識，可零亂而不成體系，學(xué)生在增長素養(yǎng)、提升能力上收效甚微。新課程背景下，要激活語文課堂，減負(fù)增效，慣常的循規(guī)蹈矩的教學(xué)形式的確應(yīng)該變一變了。

2.“單元整體教學(xué)”實(shí)施的具體方法和步驟：

第一步：明確單元總教學(xué)目標(biāo)，初步宏觀把握教學(xué)內(nèi)容的輪廓。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的單元說明和各課文前的方框里對課文的說明。指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作探究，解決兩個問題：本單元這些篇目組合起來的意圖是什么？這些篇目分別是什么體裁，你能感知到這些體裁各自有什么特點(diǎn)？問題的創(chuàng)設(shè)，目的是幫助學(xué)生建立課文與課文間的聯(lián)系，這樣便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在初步感知文本的過程中，促使學(xué)生建立必要的知識框架體系。

第二步：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，熟悉課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是字詞教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是讀、寫各課“讀一讀，寫一寫”中的字詞及注釋中的詞語，并能不翻課本說說這些詞語的大致語境。學(xué)生通過自學(xué)字詞不僅掌握了字詞讀寫的任務(wù)，更重要的是讓學(xué)生熟悉了整個單元的文本內(nèi)容，為后面單元整體學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

第三步：鼓勵學(xué)生盡情馳騁文本，鑒賞、品味文本的魅力。首先，引導(dǎo)學(xué)生比較鑒賞本單元的課文在選材、構(gòu)思、表現(xiàn)方法、表達(dá)方式上的異同，領(lǐng)略各篇的妙趣；明確各篇課文關(guān)注的重點(diǎn)，是重人物刻畫還是重情感抒發(fā)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，是重表現(xiàn)方法，還是重朗讀背誦。其次，引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論一些話題，如“《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》就是一首用散文寫成的《黃河頌》”；“韓麥爾、小弗朗士就是雄健的國民”；“花木蘭和小弗朗士誰更可愛”，“我們的家鄉(xiāng)和東北誰更美”，“當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該怎樣愛國”等等，讓學(xué)生深入討論，各抒己見。學(xué)生不再是被動地聽課，不再是仰視文本，這樣就真正地激活了語文課堂，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本。

第四步：查漏補(bǔ)缺，突出各課的重難點(diǎn)。例如，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)《黃河頌》《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》中比喻、象征的手法，《木蘭詩》中復(fù)沓、頂真、互文等手法，進(jìn)一步了解詩歌、散文的表現(xiàn)方法。

第五步：課外遷移，拓展視野。學(xué)生收集與本單元課文同題材同體裁的美文，在課堂上賞讀。進(jìn)一步使本單元的主旨內(nèi)化為學(xué)生的情感，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和朗讀能力。

第六步：學(xué)為所用，習(xí)作試水。我的激勵語是——挑戰(zhàn)作家。學(xué)習(xí)了本單元的課文，可布置相關(guān)的作文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試。

“單元整體教學(xué)”調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。“授人以魚，不如授人以漁”，單元整體教學(xué)是構(gòu)建高效語文課堂的捷徑，交給學(xué)生的將是寶貴的學(xué)習(xí)方法，讓“教”是為了“不教”成為現(xiàn)實(shí)。

二、語文課如何讓學(xué)生既得“魚”（工具性）又得“熊掌”（人文性）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文學(xué)科的工具性和人文性猶如車的兩個輪子，缺一不可，所以作為一名初中語文教師不僅要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇等語文知識”和“聽、說、讀、寫等語文能力的訓(xùn)練”，還要學(xué)會在教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換中滲透人文教育的思想，對他們進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。語文課上，我們可以引領(lǐng)學(xué)生去感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)；品味文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；學(xué)習(xí)李白“天生我材必有用”的自信、樂觀；享受蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿……這些精彩的人文思想往往會給學(xué)生的人生帶來重要影響，語文課有可能就是他們放飛夢想的人生起點(diǎn)，成為他們奮斗的動力。在一堂語文課上，語文教師如果能讓學(xué)生在一種寬松的課堂氛圍中把能力訓(xùn)練的枯燥性和人文思想的趣味性有機(jī)統(tǒng)一起來，那么我們的學(xué)生一定會愛上語文課的。

編輯：劉於誠