低年級識字教學初探

〔關鍵詞〕 小學語文；識字教學；拼音；語言環境；偏旁

〔中圖分類號〕 G623.22

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201318—0080—01

一、利用漢語拼音教學識字

1.利用漢語拼音的四個音調教學生字。不同的聲調表明不同的讀音，筆者在教學中，按相同音節的不同聲調來辨析字形、字義，幫助學生識記生字。如，Kē蝌蚪、ké蛋殼、kě口渴、kè客人；Xiāng相同、xiáng詳細、xiǎng響聲、xiàng照相。這樣教學，既能讓學生了解到字的聲調在讀音上的不同，也能使學生通過對比識字，牢固地掌握同音不同義的生字。

2.利用相同音節識記字義不同的字。漢字中同音不同義的字有很多，教師在教學時如果經常使用同一種模式教學識字，不同其他字做比較，即使教師教得再認真，也只是事倍功半，達不到預期的目的。教師如果利用同音不同字的比較法教學，既能活躍學生的思維，又能提高學生的識字效率，會達到事半功倍的目的。如，教師出示拼音gāo，引導學生識記羊羔、糕點、高興等字，再出示拼音guā，學生就會順藤摸瓜，識字西瓜、呱呱叫、刮目相看等。這樣對比識字，學生興趣高，記憶牢，亦能為今后說話、作文、準確地運用字詞打下堅實的基礎。

二、利用語言環境教學識字

1.將識字教學和課文內容相聯系。把識字教學寓于閱讀教學之中，使學生的心理活動與文中的情境相聯系，符合低年級學生的心理特征，既有利于提高學生的語言表達能力，又有利于提高學生的識字水平。如，教《稱象》中的生詞“議論”時，筆者先出示拼音和生字：Yì議lùn論，然后帶領學生讀熟生字，最后結合課文中的原句，引導學生分析字形，理解字義。

2.將識字教學與名言警句相聯系。閱讀是學生獲得知識的主要途徑，識字又是學生能順利閱讀的前提。只有學生感到識字能對獲取新知識有益處時，學生的識字積極性、主動性、自覺性才會伴隨著閱讀能力和興趣的提高而日益增大。因此，利用閱讀幫助學生提高識字能力是孤立識字所無法比擬的。如，在教學課文《我的爸爸》中的生字“踏”時，筆者先帶領學生拼讀、分析字形，然后引導學生朗讀李大釗說的話：“要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。” 學生通過反復讀這句話，很輕松地認識了“踏”字，并準確地理解了踏實的含義。

3.閱讀、識字相輔相成，相互促進。在閱讀中識字，能使所識的字扎根于語言環境之中，易于辨析同音、多義、近義、形近字之間的細微差異，識字的速度快，質量高，有利于培養學生的識字能力。嫻熟的閱讀能提高和鞏固識字的效率，對漢字加深理解。多讀多識，多讀多見是加快識字速度，鞏固識字成果的有效途徑。總之，閱讀和識字是你中有我，我中有你，相輔相成，互為促進的統一體。

三、利用部件、偏旁、形體教學識字

1.依據漢字的各部件，掌握生字的音、形、義。通過將幾個簡單的漢字組合成一個新字，結合各簡單漢字的意思來理解和記憶這個新的漢字，會收到意想不到的效果。如，塵是小土，兩木成林，三人為眾，還有歪、炎、裕等等。這樣教導學生識字，不但課堂內容充實、生動、具體，而且能極大地調動學生的學習興趣，使學生經久不忘。

2.根據漢字的偏旁表義，掌握生字的音、形、義。大部分漢字都帶有偏旁，偏旁多數有明顯的意思和特征。如，“褲、衫、襯、襪”等字都是衣字旁，就表示這些字都和衣服有聯系。“蝌蚪、蜜蜂”就有蟲字旁，就表示這些字都與蟲子有關。因此，只要學生懂得了常見偏旁的意思，就能逐漸掌握漢字構字的規律，從而提高識字效率，增強辨字能力。

3.根據漢字的部件形體，掌握生字的音、形、義。低年級的學生是最富于想象力的，筆者抓住學生的這一特點，將生字各部件比擬成某種具體的事物，使之形象化、具體化，再配上猜謎的形式，幫助學生較快地形成音、形、義的聯系。如，教學生字“特、安”時，筆者以猜謎的形式激發學生的識字興趣，“寺前一頭牛，婦人頂蓋頭”，謎題一出，學生很快就能猜出是特和安兩字。

由此可見，教師只要能充分調動學生識字的積極性，激發學生的學習興趣，就能提高學生的識字效率。為師者應當記住：熱愛是最好的老師，興趣是永恒的動力。

編輯：馬德佳