關于初中化學概念教學的探討

〔關鍵詞〕 化學教學；概念；影響；方法

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）18—0085—01

在初中化學教材中，化學基本概念幾乎每節都有，是學習化學必須掌握的基礎知識，因此準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。教師講解概念要字句清楚，學生不要死記硬背，而這恰恰是在教與學的過程中難以實現的。

一、化學“前概念”對學生的影響

學生在學習化學概念之前，已經通過日常生活中的觀察、實踐，獲得了一些經驗性的知識，這些經驗性的知識被稱為“前概念”。學生的前化學概念有一些與化學概念相一致，而有一些則不一致，甚至是錯誤的。這些錯誤的前化學概念會對學生理解科學概念起到阻礙、消極的作用。初中生在開始學習化學時已有了哪些化學前概念了呢？

1.關于氣體的認識。學生普遍對氧氣支持燃燒這一概念有較好的認識，知道如果缺少氧氣的話正在燃燒的物質會熄滅。學生知道氧氣能溶于水，并且部分學生知道涼開水中氧氣的含量大大降低，所以不能用涼開水養金魚。

2.關于溶解和溶液的認識。雖然學生并沒有學習“溶解度”的概念，但是大部分學生都知道食鹽不能無限量地溶解在水中。部分學生認為長期放置的食鹽水中會有食鹽沉降出來，聚集在燒杯底部。有學生認為杯子下層的糖水比上層的糖水甜，少數學生認為杯子上層的糖水比下層的糖水甜，這說明學生對溶液的均一性還缺乏認識。

3.關于燃燒的認識。學生認為物質燃燒的過程是一個質量減少的過程，燃燒后剩余物質的質量一定比燃燒前可燃物的質量小；認為燈泡通電后發光放熱現象與蠟燭的發光放熱現象一樣，都是燃燒，這說明他們對燃燒現象只是一種簡單的表面認識，并不理解燃燒的本質。

可見，化學“前概念”和化學概念會有很大的區別。

二、初中化學概念教學的方法

1.通過合作與討論引發認知沖突。在教學中，教師可引導學生與他人（同學或老師）就某一問題進行討論，當學生發現他人觀點與自己的不同，且比自己的觀點更適于解決問題時，往往會對自己的觀點提出懷疑，產生認知沖突和求知心理，此時，學生較易接受新的、正確的科學觀點。學生在合作學習中學到的知識比單獨學習時多得多，且合作學習有助于學生克服錯誤觀念，超越自己的已有認識，建立正確的概念，形成對事物更加豐富的了解。

2.利用化學實驗現象推導、引出概念。化學是一門以實驗為基礎的學科，好多概念的講述都是借助實驗來說明的。教師可以靈活應用演示實驗、學生實驗和家庭小實驗，通過對實驗現象的分析，引導學生進行正確的推理，引出、形成概念。比如“溶液的飽和與不飽和”之間的轉化實驗，既能激發學生學習化學的興趣，又能使學生形成“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念的好例子。

3.理解化學概念。記住化學概念有助于學生進行常識判斷，但化學概念的學習靠的是理解，而不是死記硬背。很多學生在學習化學基本概念時，都認為只要背出就可以了，其實不然，背過了不會靈活使用，等于沒有掌握。為解決這一矛盾，教師在課內講解概念時，應進行認真剖析，著重引導學生去發現概念中的關鍵字、詞，并去剖析這些關鍵的字詞，從不同的角度去講解它，使學生透徹理解所講的概念，達到運用自如的目的。如講“質量守恒定律”時，就應特別注意“參加化學反應各物質質量總和“、“反應生成各物質質量總和”這些重要詞語的含義。

三、學生學習化學概念的方法

1.依靠記憶鞏固化學基本概念。記憶概念有助于理解概念。為了取得最佳記憶效果，需要用自己的語言去精煉定義，濃縮要點。教學中要把化學概念與生活、生產緊密聯系起來，讓學生覺得不僅有趣、有用，而且在記憶中又一次鞏固了概念。在學生理解的基礎上，再通過分析、綜合、概括等鞏固化學基本概念。

2.通過適當的習題練習鞏固化學基本概念。學習目的在于應用，只有通過適當的練習，才能達到鞏固、深化概念的目的。應用所學知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環節，讓學生在習題訓練中學會應用化學基本概念，從而正確地理解、掌握化學概念。

編輯：張 昀